Формирование лексико-грамматического строя у детей с нарушениями речи.

Формирование словарного запаса и грамматического строя речи аномальных детей в специальной психической литературе рассмотрены в ряду важнейших задач их речевого развития.

Р.Е. Левина описала особенности словаря («методическое наследие»).

На I уровне развитие речи у детей отсутствует вербальное средство общения, хотя мимико-жестикуляторная относительно сохранна.

Наличие звукоподражаний и звуковые комплексы несут номинативное и прерогативное.

В речи отсутствует монолог для передачи грамматических отношений.

Речь становится понятной в элементарной конкретной ситуации.

II уровень развития: появляется фразовая речь

- словарь становится разнообразным непрерывным по объёму;

- спонтанная речь включает: существительные, глаголы, прилагательные, наречия, местоимения, союзы (категории);

III уровень развития: развёрнуто-обиходная речь

Сохранны:

- неумение пользоваться словообразованием;

- создаёт трудности в использовании вариантов слов;

- большое количество лексических ошибок;

- при назывании предметных действий, по структурным свойствам слов.

Нарушение лексической системы у детей с ОНР указывает на то, что одним из механизма патогенеза является несформированность звуко-буквенных обобщений.

ОНР – это неравномерный замедленный процесс овладения звуковыми средствами родного языка.

Появление первых слов резко отличается от нормы.

Основной симптом дизонтогенеза является стойкое и длительное отсутствие речевого подражания новым для ребёнка словам, воспроизведение в основном открытых слогов, укорочение слова за счёт пропуска отдельных фрагментов.

Пассивный словарь преобладает над активным.

Дети не используют, имеющихся у них запасом, не умеют оперировать лексическим единством, что говорит о несформированности языковых средств.

При нарушении речевого развития, трудности по строению фраз, оперируя ими проявляется в агроматической речи, что свидетельствует о несформированности грамматического структурирования.

Затруднение в программировании рассказов (длительные паузы, пропуски отдельных смысловых единиц)

Спонтанное речевое развитие ребёнка с ОНР протекает замедленно, вследствие чего различается речевая система долгое время остаётся несформированными.

Это речевая патология ограничивает контакты ребёнка со взрослыми и сверстниками, препятствует его социализации («социальный вывих»)

28.03.2017

Методика воспитания нормального произношения у детей с нарушенным звукопроизношением.

Воспитание фонематического слуха и слухового внимания.

Фонематический слух заключается в способности обобщать различное звучание в отдельные группы, объединяя звуки, кладя в основу этого объединения одни (существительные) и игнорирование другие (случайные признаки звука).

При нарушении звукового восприятия происходит распад единства звука и смысла, ведущий к отчуждению смысловой стороны речи.

Нарушение фонематического слуха заключается в том, что акустически воспринимаемые тоны и шумы звуков речи не осознаются как фонемы, слоги и слова нашей речи.

Эти звуковые раздражители протекают вне 2-ой сигнальной системы.

В этом случае нарушение активной деятельности сенсорной стороны речи, благодаря которой осмысляется, группируется звуки речи, т.е. функция подчиняется деятельности.

Любая функция подчиняется деятельности ЦНС – теснейшей связи всех систем мозга, целостности его работы.

Слух человека рассматривается, как основное качество, т.к. основное восприятия связано со зрительной, кинестетической и пространственным восприятием.

Дефекты фонематического слуха и вследствие задержки экспрессивной речи. В этом случае нарушен проприоцептивный анализ (кинестезия).

Фонема же – сенсомоторное единство, т.е. в его формировании участвует и кинестезия звуков.

Для формирования фонематического слуха применяются дифференцированные методы и подходы, в котором участвует любой речевой акт – сенсомоторное единство.

Чтобы понимать речь окружающих, надо соотносить каждое слово с определённым содержанием (предметом, явлением).

Формирование слухо-речевого восприятия ребёнка приводит к его осмыслению каждой фонемы, как смысло-различительной единицы слова.

Пример: б, п, к, г, д, т

Через развитие смыслового слуха достигается не только правильным пониманием речи, но и произношением:

1) повторение звуков или звуко-комплексов с выключенным светом, коротких фраз, слогов;

2) с повторением указывают ребёнку знакомые картины, игрушки, которые различаются одним звуком;

3) повторение оппозиционных слогов и звук (ра-ра-ла);

4) также без повторов, но с условной ответной реакцией ученика на данное слово, звук, слог;

5) обычный звуковой анализ, применяемый при обучении грамоте, указание первого, срединного и последнего звука в слове.

Такие занятия проводятся в форме игры.

В тяжелых случаях формирование фонематического слуха особенно у маленьких детей предварительно применяют игры на предметное соотнесение звука со звучащим предметом при выключении зрения.

Фонематический слух развивается в единстве с артикуляцией звука, поэтому при развитии его обязательно нужны и упражнения для артикуляции.