Онтогенез языковой способности в деятельности.

Сложнейшее взаимодействие общения взрослых и ребёнка, процесса поэтапно развивающегося с одной стороны, а с другой и познавательной деятельности ребенка, т.е. это не языка, а характер взаимодействия имеющегося у него языковых средств их функционирования, т.е. использование языка для целей познания и обобщения.

Ребёнок овладевает языком путём добывания его из речи, постоянно анализируя и систематизируя факты.

Овладевание языком – значит усвоить совокупность языковых единиц звуки, морфология слова, правило их использования и создания речевой деятельности.

Этот процесс осуществляется у ребёнка бессознательно и зависит от способностей ребёнка овладевать речью взрослых.

Существует общая стратегия языковых правил:

Сначала постигаются основные глубинные модели языка основных на языковых правилах.

Дети с ОНР.

Психолого-педагогическая диагностика детей с ОНР.

ОНР у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом – представляет собой специфические проявления речевой аномалии, при которой нарушено или отстаёт от нормы формирования основных компонентов речевой системы: лексики, грамматики, фонетики.

При этом типичными являются отклонения в смысловой и произносительной стороны речи.

Речевые недостатки могут варьироваться от полного отсутствия речи до развития речи с выраженными проявлениями ФФН и лексико-грамматических недостатков.

В соответствии с этим принято условное деление на уровни развития при котором общим является значительное отставание в появлении активной речи, ограниченный словарный запас, аграмматизмы, недостатки звукопроизношения, фонематическое восприятие и степень выражения этих отклонений разная.

4 Уровня онр (р.Е. Левина, г.В. Чиркина, Филичева):

1) безречевой;

2) начальные элементы общеупотребительной речи, характеризующиеся бедностью словарного запаса, явлениями аграмматизма;

3) появление развернутой фразовой речи с недоразвитием ее звуковой и смысловой сторон;

4) остаточные пробелы в развитии фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон речи.

Основной контингент дошкольников в подготовительных группах 2-3 уровень речевого недоразвития.

2 уровень речевого развития детей характеризуется зачатками общеупотребительной речи, дети используют простые конструкции или искажают фразы, владеют обиходным словарным запасом, пассивным в речи дифференциации обязательных названий предметов, признаков действий.

На этом уровне возможно употребление местоимений, союзов, предлогов в их элементарных значениях.

Дети могут отвечать на вопросы, беседовать по картинке, рассказывать о событиях окружающей действительности.

Отмечаются ограничения возможностей использования детьми предметного словаря, действий и признаков.

Нередко дети заменяют слова близкими по смыслу.

Не знают форм и размеров многих предметов.

Навыками самообразования практически не владеют.

Отмечаются грубые ошибки в употреблении ряда грамматических конструкций:

1. неправильное использование падежных форм;

2. ошибки в употреблении существительных мужского и женского рода;

3. Отсутствие согласования прилагательного, глагола, числительного, существительного.

• Много трудностей при использовании предложных конструкций:

• Часто предлогов нет вообще;

• Существительные употребляют в именительном падеже;

• Союзы и частицы вообще не употребляют

Потому что – значит, включается мыслительная деятельность.

Фонетическая сторона речи отстаёт от возрастной нормы:

1) у детей нарушено произношение согласных

- шипящих;

- сонорных;

- звонких и глухих (пот книга – 5 книга)

Грубое нарушение воспроизведение слов разных слоговых составов.

При воспроизведении контура слова нарушена слоговая структура, звуконаполняемость:

- перестановка слогов, звуков;

- замена и употребление слогов;

- выпадение звуков (ромашки – норашки)

3 уровень речевого развития детей характеризуется: наличием развёрнутой фразовой речи с элементами лексико-грамматики и ФФН недоразвития речи.

Дети более свободно общаются с окружающими, но нуждаются в коррекционной помощи.

Изолировано слышат, в речи не контуры.

Характеристиками является:

1. недеференциация произношения имеют свистящие звуки (иногда может заменяться 2-умя или близкими по звучанию);

2. замена некоторых звуков другими простыми по артикуляции (рука-дуга);

3. стойкое употребление звуков в разных словах;

4. смещение звуков (котёнок-котёнот)

Фонетическое недоразвитие у описываемых категорий детей проявляется в основном в несформированности процессов дифференциации звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляционным произношением, это задерживает овладение детьми звуковым анализом и синтезом.

Диагностикой таких деталей является нарушение слоговой структуры, которая по разному видоизменяется слоговой составляющей слов.

Типы лексических ошибок – неправильное употребление слов в речевом контексте.

14.03.2017

ОНР III уровня.

В картине аграмматизма выявляются довольно стойкие ошибки при согласовании прилагательного с существительными и так же глагольное управление в роде, числе и падеже, смешение родовой принадлежности существительных, выявляется импрессивный аграмматизм, который проявляется в недостаточном понимании изменения слов, выраженных при помощи изменения приставки, суффикса, окончания. Отмечаются недостатки в употреблении лексики, грамматики, звукопроизношения с наибольшей отчётливостью проявляется в различных формах монологической речи (пересказ, составление рассказа по картинке, подготовка рассказов описания).

Правильно понимания логическую взаимосвязь событий, дети ограничиваются лишь ограмматичной речью.

Речевая недостаточность сказывается на развитии памяти. При относительно сохранной смысловой памяти, снижена вербальная память и продуктивное запоминание.

Отмечается низкая активность припоминания, которая сочетается с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности.

Связь между речевой и патологией и другими сторонами психического развития обуславливает некоторые специфические возможности мышления (наглядно-образное формируется очень долго).

Без специальной коррекции могут не овладеть анализом, синтезом и сравнением.

Дети с нарушениями речи с общей соматической ослабленностью и с замедленным развитием моторной функции выражается в плохой координации сложных и тонких мышлений.

Трудности вызывает выполнение движений по инструкции. Типичным является недостаточный самоконтроль при выполнении задания.

Чрезвычайно важной проблемой является ограничения детей с ОНР и сохранным интеллектом от детей с УО.

Это осложняется тем, что умственное недоразвитие сопровождается речевой патологией, которая сопровождается.

У детей с УО также как и у детей с ОНР отмечается позднее проявление активной речи, но отличие состоит в том, что понимание окружающих наступает несколько позже, чем у детей с ОНР.

Отмечается большой фременной интервал между появлением новых слов и пополнением словарного запаса, на ранних этапах развития наблюдается появления штампов, персевераций, эхолалии, отсутствует словотворчество и звуковые поиски.

Мимико-жестикуляторное общение детей с УО отмечается примитивностью и малодиффиринцированностью, несмотря на проявление речевой примитивности, не испытывают.

Не избирательны в контакте, не критичны к своему дефекту.

При сравнительно благополучном овладением логопедической стороны речи у УО детей смысловая сторона речи развивается медленно.

У детей с первичным недоразвитием речи в более ранние сроки появляется понимание речи.

Интерес к игровой и предметной деятельности, эмоционально избирательное отношение к окружающему миру.

К диагностическим признакам для отграничения ОНР от УО является диссоциация речевого и психического развития.

Психическое развитие детей с ОНР, как правило, опережает развитие их речи, их отличает критичность к собственной речевой недостаточности, первичная патология речи тормозит формирование начально сохранных умственных способностей, но при должной коррекции происходит выравнивание интеллектуальных процессов.

Нарушение структурно-семантического (внутреннего) оформления высказывания – алалия, афазия.

Алалия (дисфазия) – отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребёнка.

Один из наиболее сложных дефектов речи, при котором нарушены операции отбора и программирования на всех этапах порождения и приёма речевого высказывания, вследствие чего речевая деятельность не формируется (фонетические, грамматические, лексические средства).

Страдает мотивационно-фонетический уровень речепораждения.

Наблюдаются грубые семантические дефекты.

Нарушено управление речевыми движениями, что отражается на воспроизведении звукового и слогового состава слова.

Алалия наблюдается у детей с сохранным периферическим слухом, имеющих достаточно интеллектуального развития речи.

Отсутствие речи ограничивает полноценное общение, а это отставание в умственном развитии.

Дети алалики отличаются от УО по мере становления речи, под воздействием специальной коррекции интеллектуальное отставание постепенно уходит. В зависимости от преимущества локализации речевых зон (центр Вернике, центр Брака) различают 2-е формы алалии:

- моторную проводимость

сенсорную (узнавание)

- сенсомоторная

Моторная – связана с нарушением деятельности речедвигательного анализатора

Сенсорная – связана с нарушением деятельности речеслухового анализатора.

Афазия (только у тех, у кого была речь, а потом распалась) – полная или частичная утрата речи, обусловленная локальными поражениями головного мозга.

У ребёнка (взрослого) теряется речь (ЧМТ, инсульт, нецроинфекции). Если такое нарушение произошло до 3-х лет, то диагноз афазия не ставится.

Бывает 3-ух видов:

Моторная	Сенсорная
Более распространённое. Вид афазии возникает при поражении речедвигательного центра (центр Брака) для данного вида патологии характерным является то, что больной совсем утрачивает способность говорить либо сохраняются незначительные речевые способности. Моторный афазик слышит речь, понимает её, но сам не владеет способностью ей воспроизвести. Ему трудно повторить подсказанные слова (предложения)	Нарушается восприятие речи (центр Вернике) страдает понимание речи. Не понимает, а чётко говорит. Это состояние бывает (похоже на иностранцев и их восприятие другого языка).

21.03.2017