7.03.2017

Тема: теоретические и методологические основы коррекционной логопедической работы по формированию речи дошкольников с нарушениями речи.

Научно-практические основы по формированию речи.

Первые систематические наблюдения за процессом становления речи у детей относятся к концу 18 века.

Тидерман опубликовал развитие речи своего сына.

Дарвин, В. Пвейер, К. Штерн, А. Грегуар, Рыбников, Гвоздев – записывали речь своих детей, проводили исследования в области детской речи.

Теоретическую базу отечественной науки по детской речи составили работы Л.С. Выгодского, И.Н. Горелова, Гриншпуна, Н. И. Жилкина, Гальперина, Левина.

На современном этапе развития науки речь определяют как сложившуюся исторически в процессе метриально-преобразованную деятельность людей, опосредованные языком.

В лингвистике:

Речь – определённая последовательность языковых единиц, регулируемых законами языка и работой сознания, формирующую ту, или иную мысль.

В психолингвистике:

Речь – специфически-графическая организованная деятельность (П.П. Блонский, Выгодский, Леонтьев, Рубинштейн, Сеченов).

Речевая деятельность – совокупность речевых действий, имеющая мотив, цель, средства, способы выполнения, установки и результаты деятельности.

В структуре речевой деятельности выделяются этапы, фазы, уровни.

Средством и орудием речевой деятельности является язык как система знаков и ориентиров.

Речевая деятельность – это специализированное употребление речи, которой позируется и депозируется содержания и совместной составляющий внутренний, саморегулирующей единицы.

Выгодский составил схему внутренней психологической появления речи, как последовательность взаимосвязей фаз деятельности:

1) Мотивация – намерения

2) мысль – речевая сентенция

3) опосредования мыслей во внутренние условия

4) опосредования мыслей

В значение слов (внешних) – реализуется внутренней программы

5) опосредования мыслей в словах акустико-артикуляционная реализация речи.

Мотивация – первое звено в процессе порождения речи. От мотивации, от потребностей человека зарождается мысль.

Единицы речевого мышления значения слова (Выгодский).

Выделил внутреннюю речь, речь для себя (во внутренней речи мысль превращается в слово, состоящее из предиктов, а слова переходят из замысла в значения. Возникают словесные обозначения.

Внутренняя речь реализуется в после ротовой во внешнюю речь.

Процесс пораждения речи по а.Р. Лурии

Этапы:

1) мотив;

2) замысел;

3) внутренняя речь – механизм, превращающий внутренние субъективные мысли в систему внешних развернутых значений речевых;

4) формирование глубинной, синтактической структуры;

5) внешнее речевое высказывание, опирающееся на поверхностную синтактическую структуру.

По А.Р. Леонтьеву.

Этапы:

• Мотивация – ориентировка

1) внутреннее программирование;

2) грамматико-семантическая (синтактическая) реализация внутренней программы;

3) моторное программирование

В работах Леонтьева, Акутина прослеживается единство взглядов на пораждения речи: рассматривается как целенаправленное, произвольная, мотивированная деятельность, имеющая этапы, уровни.

Внутренние программы высказывания обеспечивается различными кодовыми системами (речедвигательной, слуховой, зрительной, предметно-смежные коды).

В процессе выбора слов выделяют 3 этапа поиска:

1) ассоциативный;

2) по семантическому облику слова;

3) по звуковому облику слова

На основании субъективной вероятности характеристики слова.

В основу теории речевой деятельности легла идея о том, что речь ребёнка развивается в результате генерализации языковых явлений, восприятия речи и соответственной речевой активности.

Восприятие речи происходит по тем же закономерностям, что и иное восприятие.