Лекция. Продолжение
Принцп помогательного средства л.С. Выготского
Выступай не сообразно обстоятельствам, а сообразно ПРИНЦИПАМ. А принципы выбирай так, чтобы подчинение им было БЕЗУСЛОВНО. (И.Кант).
Если вы хотите, чтобы дети чему-то научились дайте им СРЕДСТВО.
Пример: Мальчик плохо себя ведет, но когда подходит учитель (средство) начинает управлять собой. Необходимо аналогичное средство дать в руки Ученику. Учитель дал «знак», выступающий средством самоуправления ученика – учитель дал свою ручку. Вроде простой приём, но он работает.
Принцип интериоризации (переход средства из внешней формы во внутреннюю).
Параллелограм Выготского
Нужно понимать насколько ребенок находится в зоне ближайшего развития, возможно даже использование этих средств не позволит ему сделать нове действие.
Верхняя кривая потом уходит вниз, поскольку Средства начинают мешать, здесь от них можно смело отказываться.
Другой пример: когда вспоминаешь своего руководителя, то находишь решение (т.к. воспоминание руководителя является средством актуализации необходимого фрагмента мышления).
Когда ребёнок начинает кричать, ЧТОБЫ К НЕМУ ПОДОШЛИ, значит у него сформировалось средство – призыва к помощи.
Принцип переодресации.
Ребенок обращается к маме, а мама готовит. Тогда мама даёт ему игрушку, а для ребенка игрушка это часть мамы, поэтому он успокаивается. А после ребенок обращается к игрушке сам.
Действие обращения ребенка является фундаментальным! И его нужно стараться всеми силами поддерживать.
Принцип интерактивности
Означает - обратится к другу для получения какой-то помощи. Это можно стимулировать, преподаватель может направлять и прививать этот навык.
Крайним средством обращения в трудной ситуации, когда человек (ребенок) не знает к кому обратится, он обращается к Богу. Обращение к богу человек заимствует из культуры.
Схема формирования (предметных )умственных действий П.Я. Гальперина.
Материальное (или материализованное действие)=> Громкая речь => Внутреняя речь=> Свернутое дейтсвие
Основная функция речи – это средство управления действиями. Когда мы прогавариваем, расчленяем действие на составные части, тогда с ПОМОЩЬЮ речи мы можем достать его из подсознания, после того как было сформировано и отправлено во внутренний план. Также с помощью речи можно строить более сложные конструкции.
Если вы хотите чтобы дети научились считать в УМЕ, нужно после написания научиться проговаривать эти операции.
Принцип экстериоризации.
Схема Гальперина хорошо применима в начальной школе (когда действия еще нет). Но в средней школе стоит вопрос уже об изменении существующего действия.
В игровой форме дети 3-х лет демонстрируют картинку в целом, но с трудом могут сформулировать в речи.
Самое простое показать свое понимание предмета (для возрастов 3, 6, 9 лет) по степени легкости демонстрации – 1. Игровая; 2. Речевая;. 3. Письменная.
Не можем решить задачу с помощью письменной речи, но можем решить Устной речью.
Но внешняя форма также может быть помощником для выполнения сложного действия ().
Когда человек не может сделать действие во внутренней форме, он его выносит во внешний. Тогда учитель может, что-то это сделать.
Главная проблема педагогики – как с помощью внешних средств прийти к внутренним преобразованиям.
В лучшие времена на мехмате на экзамене давалась нестандартная или проблемная задача. Студент начинает писать то, что знает, чтобы решить её и преподаватель сразу видит, что знает, а чего не знает студент. Решение не всегда важно.
Тема неравенств в 7-м классе.
2х-3<5
Дети впервые столкнувшись с этим не понимают этого абсолютно, поскольку опираются на опыт, полученный в 1-м класс (3>2). Что такое «х» они не понимают в данном контексте, они привыкли в выражениям:
х+5=8.
Нужно донести, что х в неравенстве и равенстве - это разные вещи. В первом случае – это многовариантная величина (или произвольная, переменная величина), а во втором – фиксируемая.
< > - Это не результат сравнения, а условие сущестования переменной величины «х».
Поэтому, чтобы правильно объянить это действие нужно осуществить переход от алгоритмического действия к логическому.
Необходимо науится решить неравенсвто не по алгоритму, а по средствам преобразования по определенным правилам. Алгоритм – это продукт решения, а не то, что им руководит.
Чтобы легче освоить неравенство можно устроить СОРЕВНОВАНИЯ, по подбору «х» в неравенстве. Потом один догадывается, что х<=4 и объясняет это классу. Так происходит преобразование старого представления (как в 1м классе) к новому представлению.