1.3. Виды методической работы с использованием песенного материала

Английская песня – прекрасное методическое средство для формирования различных навыков и первичных знаний о другой культуре. Ее используют для различных целей: развития аудитивных навыков, произносительных навыков, грамматических навыков, пополнения словарного запаса, отработки речевых навыков, а также для ознакомления учеников с элементами культуры страны изучаемого языка. Она активизирует мыслительную деятельность обучаемых, позволяет сделать учебный процесс привлекательным и интересным, доставляет учащимся эстетическое наслаждение, а потому может быть признана стимулом к овладению языком.

Анализ научной и методической литературы по проблемам разработки систем упражнений и заданий по обучению иностранному языку показал, что особенностям работы с песенным материалом в наибольшей степени отвечает система упражнений, предложенная Н.Д. Гез и Н.И.Гальсковой. С определенными изменениями и дополнениями она легла в основу предлагаемой классификации упражнений на основе песенного материала, предназначенных для развития грамматических, лексических и фонетических навыков учащихся. [Гальскова, Гез 2009: 13]

Грамматика

Упражнения в узнавании и дифференциации грамматического явления: определение на слух использованного в песне грамматического явления и его фиксация; подбор грамматического материала из текста песни для иллюстрации определенного грамматического правила.

Упражнения в трансформации: преобразование определенной грамматической формы из текста песни в другую (изменить времена у глаголов, перевести из активного залога в пассивный и т. п.); преобразование нескольких простых предложений в сложные с использование союзов; преобразование прямой речи в косвенную.

Вопрос-ответные упражнения: ответы на вопросы по заданной модели; составление учащимися вопросов по определенной модели.

Репродуктивные упражнения: заполнение пропусков на узнавание грамматических явлений; составление вопросов к тексту песни; пересказ содержания песни с использованием определенного времени.

Переводные упражнения: перевод с ИЯ на РЯ изучаемых грамматических явлений и конструкций, присутствующих в тексте песни; перевод с РЯ на ИЯ предложений, основанных на грамматических конструкциях, содержащихся в тексте песни.

Лексика

Упражнения в дифференциации и идентификации: определение на слух слов, относящихся к одной теме (синонимических ряд и т.п.); группировка слов из песни по заданному признаку; нахождение в тексте песни синонимов/антонимов к предложенным словам.

Имитация с преобразованием: ответы на поставленные вопросы по заданному образцу.

Упражнения в развитии словообразовательной и контекстуальной догадок: определение значений незнакомых слов, по словам, содержащим знакомые учащимся корни /аффиксы; угадывание интернациональных слов; составление предложений с новыми словами с учетом особенности/различий их значений в контексте.

Упражнения для обучения прогнозированию: подбор слов, сочетающихся с выделенными словами; дополнить семантическое поле к слову.

Упражнения в расширении и сокращении предложений (диалогических единств, текстов): расширение/сокращение предложений по образцу с использованием изучаемой лексики.

Упражнения в эквивалентных заменах: замена выделенных слов в песне соответствующими синонимами или антонимами.

Существуют сборники, аудио- и видеокассеты, компьютерные программы с музыкой и песнями, например, два сборника издательства Dorling Kindersley “Animal Nursery Rhymes” и “Counting Nursery Rhymes”, классическая книга Carolyn Graham “Mother Goose Jazz Chants”, “Music Box” издательства Longman и отечественное издание “Sing and Learn English, которое содержит 28 популярных народных английских и американских песен, из них можно выбрать песню практически к любой лексической теме программы начальной школы.

Фонетика

Упражнения в рецепции: выявление ударений в прослушанной песне; выявление изучаемых звуков в прослушанной песне; составление транскрипции выделенных слов из текста песни.

Упражнения в воспроизведении и видоизменении языкового материала: группировка слов из текста по различным фонетическим признакам; прочитать выразительно текст песни; сравнить песенную и речевую интонацию. На уроках английского языка особенно на начальном этапе часто разучивают с детьми песни и рифмовки из различных применение следующих приемов и видов работы для постановки произносительных навыков, интонирования фразы:

- аудирование песни и классификация слов в зависимости от услышанных звуков;

- предъявление звуков и отработка навыков их артикуляции;

- повторное прослушивание и объяснение песни;

- вопросы на понимание слов текста песен, содержащих изучаемые звуки;

- чтение отрывков текста песен, где встречаются изучаемые звуки;

- размещение звука в продиктованные фразы и написание этих фраз.

Авторы многих учебных пособий используют традиционные английские песенки и рифмовки при постановке сборников английских детских стихов и песен, такие например, как “Hickory, dickory, dock”, Rub-a-dub-dub..”, где повторяется один и тот же гласный звук в сочетаниях с разными согласными. [Нехорошева 2006: 80]

Таким образом, исходя, из представленных типов заданий можно сделать вывод, что на примере пенного материала возможно развитие всех языковых навыков учащихся.

Аудирование

Подготовительные упражнения:

Упражнения для обучения речевому слуху: определить на слух рифмующиеся слова в песне; прослушать и повторить определенные слова из песни.

Упражнения для развития кратковременной и словесно-логической памяти: прослушать несколько коротких фраз и повторить их; прослушать фразу и добавить к ней еще одну, связанную по смыслу.

Упражнения в развитии словообразовательной и контекстуальной догадки: определение значения интернациональных слов по контексту и их звуковой форме; составление предположений о теме содержании песни по заголовку и данным ключевым словам; определение значения незнакомых слов через их дефиниции на иностранном языке.

Речевые упражнения:

Упражнения для частично управляемого обучения аудированию: заполнить пропуски в тексте песни; соотнести прослушанную песню с картинками; пересказ содержания песни; прослушивание песни с опорой на ключевые слова и их распределение в последовательности, соответствующей содержанию песни; выбор подходящих заголовков к куплетам песни; ответы на вопросы по содержанию песни.

Упражнения для неуправляемого обучения аудированию: прослушать песню и придумать к ней картинки; составить план песни; исполнить песню; пересказать содержание песни.

Упражнения для развития умений смысловой переработки и фиксации воспринимаемой на слух информации: составить краткий пересказ песни, выделить основные тезисы; обсудить проблемные вопросы по тематике песни; составить рецензию на песню, высказать собственное мнение; разыграть интервью с автором/исполнителем/персонажем песни.

К основным требованиям к песенному материалу для аудирования относится:

1) наличие знакомого учащимся языкового материала, входящего в состав активного минимума;

3) наличие простых синтаксических структур;

4) небольшой объем (1,5 – 2 минуты звучания);

5) доступность и простота содержания;

6) широкое использование средств дополняющей изобразительной наглядности. [Гальскова 2005: 161]

Говорение

Речевые упражнения для обучения диалогической речи: ответы на поставленные к песне вопросы (краткие, полные, развернутые); составление диалогов на основе прослушанной песни и изучаемой тематики; драматизация песни; аргументация утвердительных/отрицательных ответов; проведение диспута на основе проблемы, затронутой в песне.

Речевые упражнения для обучения монологической речи: составление ситуации или рассказа по ключевым словам до прослушивания песни; описание картинки /серии картинок, связанных с тематикой песни; объяснение смысла заголовка, его соответствия содержанию песни, объяснение реалий из текста песни; придумать другой заголовок к песне и обосновать его; сокращение прослушанной песни и передача ее содержания несколькими фразами; высказать собственное мнение о содержании песни / характере исполнения песни; охарактеризовать композитора /исполнителя/персонажа/эпоху/место действия песни.

В подлинном песенном материале часто встречаются целые фразы и отдельные лексические единицы, характерные именно для разговорной речи. Например, английская детская песенка “Two fat gentlemen..”, в припеве которой неоднократно повторяется приветственная фраза “How do you do?”, которая вводится в контексте песенного сюжета встречи разных людей, быстро запоминается и сама фраза, и ситуация, когда нужно ее использовать. Песня “Who’s afraid of big black spiders?” учит вопросно-ответному диалогическому общению, умению давать краткие ответы, широко используемые в бытовой разговорной речи.

Песня “Good morning!” является готовым диалогом, с помощью которого школьники учатся здороваться, спрашивать, как идут дела и прощаться. Очень эффективным способом запомнить, как спросить о времени и правильно ответить на этот вопрос является разучивание песен “What do you do at this time?” и “What does the clock say?”

Таким образом, песня может служить формированию коммуникативных навыков, формы общения, так как многие тексты строятся в виде диалогов или монологов от первого лица.

Письмо

Упражнения на репродукцию: воспроизведение текста песни по ключевым словам; письменно обоснованное прогнозирование содержания песни по заголовкам куплетов и названию; составление текста с помощью цепочки логически организованных предложений; составить письменно вопросы к песне; составить план песни.

Упражнения на продукцию: описать картинки по тематике песни; написать сочинение по заданной в песне проблематике; сочинить другой текст на мелодию песни.

Чтение

Упражнения на беглое поисковое чтение: одновременное прочтение текста песни и ее прослушивание; заполнение пропусков в песне; дать текст с ошибками смыслового характера и исправить их при прослушивании.

Упражнения по отработке ознакомительного чтения: быстрое прочтение текста песни и выбор наиболее подходящего названия; на основе прочитанного текста песни представить ее краткое содержание.

Упражнения по отработке изучающего чтения: ответы на вопросы по содержанию текста песни; распределение фактов, содержащихся в тексте, по степени важности; перевод текста песни (или ее фрагментов) на родной язык.

В процессе обучения песенные материалы могут использоваться на всех этапах последовательного овладения различными видами речевой деятельности: рецепция – репродукция – продукция.

Рецептивные упражнения: поиск определенных лексических единиц при прослушивании песни или распознавание конкретных грамматических форм и конструкций в потоке речи.

Реконструктивные упражнения: восстановление текста песни (вписывание пропущенных слов, заполнение пропусков глагольными формами, запись имен собственных, географических названий).

Репродуктивные упражнения: изложение содержания или запись текста песни (отдельных слов, фраз, целого текста) по памяти.

Творческие упражнения: написание сочинения на основе одной из фраз (по мотивам музыки), составление диалогов либо инсценировка, написание статьи или рассказа о песни.

Примерная последовательность работы с песней:

1) краткое вступительное слово о песне (её характер, стиль и особенности аккомпанемента, основное содержание, история создания и т.д.), установка на первое восприятие песни;

2) первое музыкальное предъявление песни; знакомство с музыкальной стороной песни: особенностями мелодии, ритма, деление на музыкальные фразы;

3) проверка понимания содержания песни (дословный перевод текста общими усилиями учащихся под руководством учителя);

4) фонетическая отработка текста песни. На начальном этапе обучения иностранному языку целесообразно применять в этих целях в основном способ имитации;

5) повторное прослушивание песни: работу на этом этапе целесообразно проводить с опорой на текст;

6) чтение текста песни с дальнейшей отработкой звуков и интонации, работу также рекомендуется проводить с опорой на текст песни;

7) разучивание мелодии в процессе совместного исполнения песни с использованием фонограммы, а также аккомпанемента. [Аитов, Аитова 2013: 17]

Песню можно использовать на различных этапах урока:

1. в начале урока – для создания эмоционального настроя; фонетической зарядки;

2. на этапе введения, первичного закрепления, а также тренировки детей в употреблении лексического и грамматического материала);

3) на любом этапе урока как стимул для развития речевых навыков и умений;

4) в середине урока – для аудирования; эмоциональной паузы; идентификации грамматических форм; закрепления лексического и грамматического материала;

5) в конце урока – для релаксации. [Михайлова 2006: 38]

Существует множество упражнений и приемов использования песен в процессе обучения английскому языку.

"Song dictation" (песенный диктант). Учитель медленно диктует 2 раза песню с понятными словами, затем раздает слова и дети сверяют свои варианты песни с оригиналом. Для тренировки произношения учитель может медленно процитировать слова, чтобы дети повторили, затем проигрывает песню в оригинале и поет вместе с детьми, после чего дети поют караоке сами.

“Line-by-line mingle” или построчное составление песни. Учитель делает копию слов песни и разрезает ее по строчкам. Каждый ученик получает одну строчку и учитель дает детям задание встать в правильном, по их мнению, порядке, чтобы получился текст песни. После того, как дети составят свой вариант песни, учитель включает музыкальную композицию и учащиеся, слушая оригинал песни, либо перестраиваются либо остаются на своих местах. Когда все строчки встают на свои места, дети читают песню вслух. Также они могут обсудить и спеть готовую музыкальную композицию.

“Picture gaps” (замена слов картинкам). Это упражнение может выполняться всем классом. Учитель распечатывает слова песни, заменяя нужную лексику картинками, затем проигрывает песню и просит детей спеть ее. После этого учитель дает задание записать пропущенные слова рядом с каждой картинкой.

“Filling the gaps” (заполнение пропусков). Учитель раздает детям текст песни с пропущенными значимыми словами (это могут быть только существительные или только прилагательные, или слова с общей тематикой), песня проигрывается 2 раза (либо один куплет, либо припев), дети заполняют пропуски, затем все вместе проверяют.

“Singogloss” Учитель выбирает песню, в которой прослеживается история, делает копии текста для каждого ученика. На уроке он проигрывает песню один раз и ученики отвечают на несколько вопросов на понимание. Затем учитель проигрывает музыкальную композицию снова, останавливая после каждого куплета и дети в это время выписывают ключевые слова или фразы. После этого песня проигрывается еще раз. Учащиеся в парах или группах сравнивают выписанные слова и составляют текст, основанный на их записях. Последним этапом является сопоставление и обсуждение их текстов с оригиналом.

“Split song” (разделенная песня). Это упражнение хорошо подходит для выполнения в парах. Учитель выбирает песню и делает копии двух разных вариантов. В первом варианте пропускаются четные строчки, а во втором нечетные. Песня проигрывается первый раз и учащиеся отвечают на несколько вопросов на понимание. Затем дети делятся на пары и на каждую пару выдается два варианта текста песни: первая копия для одного ученика и вторая для другого. Музыкальная композиция проигрывается с паузами еще раз и в это время учащиеся индивидуально заполняют пропущенные строчки своей копии, после этого сравнивают свои варианты с оригиналом.

"Snowball" каждый последующий обучающийся повторяет фразу предыдущего и добавляет свою.

"Complete the phrase" учитель произносит начало фразы, обучающиеся заканчивают. [Комарова 2008: 44]