- •Основы логопедии. Контрольные вопросы
- •2. Биологические и социальные факторы риска речевой патологии.
- •3. Клинико-педагогическая классификация речевых нарушений
- •4. Психолого-педагогическая классификация нарушений развития речи
- •5. Структура речевого дефекта. Первичные и вторичные нарушения.
- •6. Дислалия. Структура речевого дефекта. Классификация дислалии
- •7. Ринолалия. Структура деф. Классификация
- •9. Органические и функциональные нарушения голоса.
- •10. Заикание, патогенез
- •11. Моторная алалия
- •12. Сенсорная алалия
- •13. Структура речевого дефекта при афазии
- •14. Специфические нарушения чтения у младших школьников
- •15. Специфические нарушения письма у младших школьников
- •16. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с интеллектуальными нарушениями
- •17. Речевое развитие детей раннего возраста
- •18.Характеристика особенностей развития речи детей «групп риска» в отношении возникновения
- •19. Организация логопедической помощи в россии
- •20. Принципы и методы логопедического воздействия
- •21. Характеристика логопедической работы по коррекции дефектов звукопроизношения у детей
- •22. Общие и специфические приемы коррекции звукопроизношения при дислалии и ринолалии
- •23. Дооперационный и после операционный период логопедической работы при ринолалии
- •24. Основные направления логопедической работы при дизартрии
- •25. Особенности логопедической работы с детьми с дцп
- •26. Коррекция нарушений голоса при органических и функциональных нарушениях: общие задачи и специальные приемы
- •27. Характеристика логопедической работы по преодолению афазии у детей и подростков
- •28. Психолого-педагогические системы комплексной реабилитации заикающихся дошкольников и младших школьников
- •29. Перспективное планирование логопедической работы по коррекции алалии, онр у детей дошкольного возраста
- •30. Предупреждение нарушений письма и чтения в логопедической работе с детьми дошкольного возраста
- •32. 2_13 Консультативная помощь детям с речевыми нарушениями и их родителям в пмпк
- •33. Активизация участия семьи в коррекционно- педагогической работе с детьми, имеющими речевые нарушения
- •35. Характеристика ранней комплексной логопедической абилитации детей с церебральным параличом в доречевом периоде
- •36. Стимуляция сенсорного развития детей раннего возраста с проявлениями отклоняющегося развития речи
- •37. Логопедическая работа по формированию начального лексикона у детей преддошкольного возраста с проявлениями отклоняющегося развития речи
- •38. Развитие невербальных средств коммуникации у безречевых детей в раннем возрасте
- •39. Дифференциация нарушений звукопроизношения при дислалии и ринолалии
- •40. Основные клинические характеристики различных форм дизартрии
- •41. Дифференциальная диагностика легкой степени дизартрии и дислалии
- •42. Диагностика моторной алалии у детей
- •45. Выявление нарушений личности у детей с речевой патологией
- •46. Диагностика готовности к школьному обучению детей с речевыми нарушениями
- •47. Дифференциальная диагностика форм заикания; заикания и других нарушений темпа речи.
- •48. Диагностика уровней развития речи у детей с онр
- •49. Нейропсихологическая диагностика детей с нарушениями в развитии
- •50. Дифференциальная диагностика аутизма от сходных по проявлениям нарушений речевого и интеллектуального развития
3. Клинико-педагогическая классификация речевых нарушений
На протяжении всей истории развития логопедии исследователи стремились к созданию. Классификации речевых нарушений, охватывающей все их многообразие. На начальных этапах своего становления логопедия не располагала собственной классификацией, так как опиралась на сложившуюся к концу XIX – началу XX веков в медицине классификацию нарушений речи. Одной из первых была классификация немецкого невролога Адольфа Куссмауля в 1877 году. Она в дальнейшем стала называть клинической и легла в основу ряда более поздних зарубежных и отечественных классификаций. Значительные коррективы в клиническую классификацию были внесены М. Е. Хватцевым, Ф. А. Рау, в дальнейшем О. В. Правдиной, С. С. Лябидинским, Г. В. Чиркиной. Клинико-педагогическая классификация опирается содружество с медициной, но в отличии от чисто клинической, виды нарушений не привязываются строго к формам заболеваний. Она ориентирована на коррекцию дефектов речи, на разработку дифференцированного подхода. Основывается на психолого-лингвистических, клинических (в сочетании с этиопатогенетическими) критериев. Выделяют следующие критерии: 1. нарушенная форма речи (устная/письменная) 2. нарушенный вид речевой деятельности (говорения/слушания; чтения/письма) 3. нарушенное звено поражения или восприятия речи; 4. нарушенные операции, осуществляющие оформление высказывания на том или ином этапе; 5. нарушенные средства оформления высказывания Классификация: I. Нарушения устной речи 1. Расстройства фонационного оформления высказывания. Дисфония (афония) (нарушение голоса, нарушение фонации, фоноторные нарушения, вокальные наруения) – отсутствие или расстройство фонации вследствие патологических изменений голосового аппарата. При дисфонии отмечаются нарушения силы, высоты, тембра голоса. Может быть обусловлено органическими и функциональными расстройствами центральной и периферической локализации. Брадилалия (брадифазия, нарушение темпа речи) – патологически замедленный темп речи. Нарушение центрально обусловлено, по природе может быть органическим или функциональным. Тахилалия (тихифазия, нарушение темпа речи) – патологически ускоренный темп речи.Нарушение центрально обусловлено, по природе может быть органическим или функциональным. Заикание (логоневроз) – нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата. Нарушение центрально обусловлено, по природе может быть органическим или функциональным. Дислалия (косноязычие (устар.), дефекты звукопроизношения, фонетические дефекты, недостатки произношения фонем) – нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата. Может быть органического или функционального характера Ринолалия (гнусавость (устар.), палатолалия) – нарушения тембра голоса и звукопроизношения, обусловленные анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата. Дизартрия – нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата. Органическое нарушение центрального характера. 2. Нарушения структурно-семантического оформления высказывания Алалия (дисфазия, ранняя детская афазия, афазия развития, слухонемота (устар.)) – отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон КГМ во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка. Афазия(распад, утрата речи) – полная или частичная утрата речи, обусловленная локальным поражением головного мозга. II. Нарушения письменной речи Дислексия– частичное специфическое нарушение процесса чтения. Дисграфия– частичное специфичное нарушение процесса письма.