Основы логопедии. Контрольные вопросы

1. Логопедия – интегративная область знаний о человеке  2.  Биологические и социальные факторы риска речевой патологии.  3.  КЛИНИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КЛАССИФИКАЦИЯ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ  4.   Психолого-педагогическая классификация нарушений развития речи  5.   Структура речевого дефекта. Первичные и вторичные нарушения.  6.   Дислалия. Структура речевого дефекта. Классификация дислалии  7.   Ринолалия. структура деф. Классификация  8.   Дизартрия  9.   Органические и функциональные нарушения голоса.  10.   Заикание патогенез  11.   Моторная алалия  12.   Сенсорная алалия  13.   Структура речевого дефекта при афазии  14.   Специфические нарушения чтения у младших школьников  15.   Специфические нарушения письма у младших школьников  16.   Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с интеллектуальными нарушениями  17.   Речевое развитие детей раннего возраста  18.   Характеристика особенностей развития речи детей «групп риска» в отношении возникновения  19.   ОРГАНИЗАЦИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ В РОССИИ  20.   Принципы и методы логопедического воздействия  21.   Характеристика логопедической работы по коррекции дефектов звукопроизношения у детей  22.   Общие и специфические приемы коррекции звукопроизношения при дислалии и ринолалии  23.   ДООПЕРАЦИОННЫЙ и после операционный ПЕРИОД ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПРИ РИНОЛАЛИИ  24.   Основные направления логопедической работы при дизартрии  25.   Особенности логопедической работы с детьми с ДЦП  26.   Коррекция нарушений голоса при органических и функциональных нарушениях: общие задачи и специальные приемы  27.   Характеристика логопедической работы по преодолению афазии у детей и подростков  28.  Психолого-педагогические системы комплексной реабилитации заикающихся дошкольников и младших школьников  29.   Перспективное планирование логопедической работы по коррекции алалии, ОНР у детей дошкольного возраста  30.  Предупреждение нарушений письма и чтения в логопедической работе с детьми дошкольного возраста  31.  Профилактика заикания у детей  32.   Консультативная помощь детям с речевыми нарушениями и их родителям в ПМПК  33.   Активизация участия семьи в коррекционно- педагогической работе с детьми, имеющими речевые нарушения  34.   Логопедическая работа с детьми с нарушением интеллекта  35.   Характеристика ранней комплексной логопедической абилитации детей с церебральным параличом в доречевом периоде  36.   Стимуляция сенсорного развития детей раннего возраста с проявлениями отклоняющегося развития речи  37.   Логопедическая работа по формированию начального лексикона у детей преддошкольного возраста с проявлениями отклоняющегося развития речи  38.   Развитие невербальных средств коммуникации у безречевых детей в раннем возрасте  39.  Дифференциация нарушений звукопроизношения при дислалии и ринолалии  40.   Основные клинические характеристики различных форм дизартрии  41.   Дифференциальная диагностика легкой степени дизартрии и дислалии  42.  Диагностика моторной алалии у детей  43.   Сопоставительный анализ речевого дефекта при моторной алалии и других нарушениях речи  44.   Дифференциальная диагностика сенсорной алалии  45.   Выявление нарушений личности у детей с речевой патологией  46.   Диагностика готовности к школьному обучению детей с речевыми нарушениями  47.   Дифференциальная диагностика форм заикания; заикания и других нарушений темпа речи.  48.   Диагностика уровней развития речи у детей с ОНР  49.   Нейропсихологическая диагностика детей с нарушениями в развитии  50.   Дифференциальная диагностика аутизма от сходных по проявлениям нарушений речевого и интеллектуального развития 

1. Логопедия – интегративная область знаний о человеке

Вопрос 1. Логопедия – интегративная область знаний о человеке Логопедия от греч. «логос» - речь и «пайдео» - обучаю, то есть обучаю речи. Л. – это спец. педагогическая наука о нарушениях речи, их выявлении, профилактики и коррекции. Предмет л. – нарушение речи, и процесс обучения и воспитания лиц с нарушениями реч. д. Объект исследования – состояние реч-ых и нереч-ых процессов и ф-ий у лиц расстройствами реч. д. Структура л. – л. дошкольников, школьников, подростков, взрослых. Цель л. – разработка научно-обоснованной системы обучения и воспитания лиц с нарушениями речи, а так же система предупреждения реч. расстройств. Задачи логопедии: Изучение онтогенеза и дизонтогенеза речевой деятельности;Определение распространенности речевых нарушений;Выявление динамики, спонтанного и направленного развития детей с нарушениями речи, Изучение особенностей формирования речи и реч нарушений у детей с различными отклонениями в развитии;Выяснение этиологии, механизмов и структуры речевых нарушений;Разработка методов педагогической диагностики речевых расстройств;Систематизация речевых расстройств;Разработка принципов, методов ранней профилактики и устранения речевых расстройств;Разработка вопросов организации лог. помощи и преемственность лог. работы дошк. и шк. Учрежд. Последовательная реализация комплексного подхода при выявлении и коррекции реч. Нар.;Разработка ТСО, внедрение в работу комп. Техн. и лаб.-экспериментального оборудования;Анализ достижений в теории и практике отечественной и зарубежной логопедии;Унификация (приведение к одному знаменателю лог понятий) категориального аппарата. Для решения этих задач необходимо: 1.Использование межпредметных связей и привлечение различных специалистов. 2.Обеспечение взаимосвязи теории и практики, для более быстрого внедрения в практику новых достижений. 3.Распространение логопедических знаний среди населения. Связь л. с другими науками: 1.Внутрисистемные – общая п., возрастная п., сурдопедагогика, тифлопедагогика, с методиками обучения других предметов. 2.Межсистемные – науки медико-биологического цикла (отоларингология, психопатология, невропатология, нейропсихология, педиатрия и т.д.), науки лингвистического цикла (лингвистика, психолингвистика), психологические науки (общая, возрастная, специальная психология, психодиагностика). Методы л.:1.Организационные: сравнительный, лонгитюдиальный (изучение в динамике), комплексный. 2.Эмпирические: наблюдение, эксперимент, психодиагностические (тесты, анкеты, интервью и т.д.), биографический метод (сбор и анализ анамнеза). 3.Количественный и качественный анализ результатов: метод мат. Стат.. 4.Интерпретационные: позволяют выявить связь между частями и целым, функцией и личностью и т.д. Принципы логопедической работы – это общие сходные положения, которые определяют деятельность логопеда и детей в процессе коррекции нарушений речи .

Специальные принципы: 1) Этиопатогенетический – необходимо учитывать совокупность этиологических факторов, обусловливающих их возникновение. Это внешние, внутренние, биологические и социально-психологические факторы. 2)Системность и учет стр реч нар –определение ведущего нарушения, соотношения первичных и вторичных признаков. 3)Комплексность - расстройства речи представляют собой синдром, в структуре которого выделяются сложные связи между речевыми и неречевыми симптомами. Необходимо комплексное воздействие. 4)Дифференцированный подход – осуществляется на основе учета этиологии, механизмов, симптоматики нарушения, структуры речевого дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей, учитываются общие и специфические закономерности развития аномальных детей. 5) Поэтапность –последовательно формируются предпосылки для перехода от одного этапа к другому. 6)Онтогенетический – учет закономерностей и последовательности формирования различных форм и функций речи. 7)Учет личностных особенностей – бывает неравномерное развитие отдельных ее сторон, нарушение межличностных отношений. 8)Учет вед деятельности – игровая (дошкольники) или учебная (школьники). 9)Условия естественного речевого общения – моделирование различных ситуаций речевого общения, тесная связь логопеда с родителями, воспитателями, педагогами.

Метод обучения – выбор и использование метода определяется характером речевого нарушения; содержанием, целями и задачами кор-лог воздействия; этапом работы; возрастными, индивидуально-психологическими особенностями ребенка. СЛОВЕСНЫЕ МЕТОДЫ: 1. рассказ – форма обучения, при которой изложение носит описательный характер. 2. беседа – предварительные, итоговые, обобщающие; соответствует логике мыслительной деят ребенка, активизирует мыслит деят , четкие и ясные вопросы. 3. пересказ – краткий, выборочный, развернутый.

ПРАКТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ: 1. упражнение – многократное повторение ребенком практических и умственных заданий. А) подражательно-исполнительские – выполняются детьми в соответствии с образцом. Б) конструктивные – конструирование букв из элементов, из одной буквы другую. В) творческие – использование усвоенных способов в новых условиях, на новом речевом материале. 2. игровой метод: использование различных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами: показом, объяснением, указанием, вопросами (игры в «магазин», «врача»). 3. моделирование: процесс создания моделей и их использование в целях формирования представлений о структуре объектов, об отношениях и связях между элементами этих объектов. НАГЛЯДНЫЕ МЕТОДЫ: Относятся наблюдения, рассматривания рисунков, картин, макетов; просмотр диафильмов, кинофильмов; прослушивание пластинок, записей; показ образцов выполнения заданий. Понятийно-категориальный аппарат. Обязательным условием выделения и функционирования любой науки является наличие в ней собственного понятийно-категориального аппарата. Для обозначения нарушений речи используются также термины «расстройства речи», «дефекты речи», «недостатки речи», «речевая патология», «речевые отклонения». Различают понятия «недоразвитие речи» и «нарушение речи». В Л. разграничиваются понятия «нарушения речевого развития» (при котором искажается сам процесс речевого онтогенеза) и «задержка речевого развития» (это замедление темпа, при котором уровень речевого развития не соответствует возрасту ребенка). Понятие «распад речи» предполагает утрату имевшихся речевых навыков и коммуникативных умений вследствие локальных или диффузных поражений головного мозга.  Симптом нарушения речи — это признак какого-либо нарушения РД. Симптоматика нарушений речи — это совокупность признаков нарушения РД. Патогенез нарушении речи — это патологический механизм, обусловливающий возникновение и развитие нарушений речевой деятельности. Под структурой речевого дефекта понимается совокупность речевых и неречевых симптомов данного нарушения речи и характер их связей. При устранении речевых нарушений используются понятия: «логопедическое воздействие», «коррекция», «компенсация», «развитие», «обучение», «воспитание», «перевоспитание».