Тема 4. Методика чтения художественного произведения на этапе вторичного синтеза

Обучение пересказу.

Основная цель: развитие монологической речи учащихся.

Подробный пересказ. В данном случае сохраняются композиционная и сюжетные линии произведения, допускается относительно свободное использование лексики. При оценке подробного пересказа обращается внимание на передачу смысла каждой части и связей между ними, а не на механическое запоминание.

Пересказ близкий к тексту используется при работе над лирической прозой или художественным описанием. В данном случае внимание учащихся обращается на особую лексику ХП., на поэтические приемы, которые использует автор, создавая художественные образы. средствами.

Выборочный пересказ предполагает передачу одной из частных тем (микротем) изучаемого ХП., а также используется в том случае, если необходимо: привлечь внимание к отдельному эпизоду произведения; учить вычленять отдельные события; помочь проследить отдельные мотивы; отобрать материал для характеристики героя и т.п.

Краткий пересказ. В данном случае необходимо уметь выделить главные детали, отобрать необходимые языковые средства и построить новый, собственный, сжатый текст.

Творческий пересказ характеризуется изменениями и дополнениями в тексте.

Обобщающая работа по произведению предполагает уточнение идеи, осмысление авторской и читательской позиций, проведение творческих работ.

Творческие работы на основе прочитанного.

К творческим работам относится: выразительное чтение произведения с последующим обсуждением вариантов прочтения; графическое рисование; словесное рисование; творческий пересказ; составление диафильма по прочитанному; составление киносценария; составление рассказа по аналогии; сочинение на основе прочитанного; сочинение загадок, стихов; рисование декораций, костюмов к прочитанному; подбор мелодии, пластического выражения характера персонажа в балетном спектакле по прочитанному; чтение по ролям; драматизация; конкурсы чтецов; лепка, изготовление аппликаций.

Тема 5. Особенности работы над произведениями эпических жанров

Методика чтения сказок.

Под народной сказкой понимается устные повествовательные художественные произведении волшебного, авантюрного или бытового характера с установкой на вымысел, рассказываемые в воспитательных или развлекательных целях.

Различают: а)сказки о животных; б)сказки волшебные; в)сказки бытовые.

Сказки о животных: композиционное построение таких сказок часто отличается многократностью повторения одного и того же действия, что часто связано с повторением словесных формул. Словесная формулировка повторяется столько раз, сколько раз повторяется действие.

Волшебные сказки начинаются с присказки, не связанной с сюжетом сказки, которой привлекают внимание слушателей.

Сказ начинается с зачина, вводящего слушателей в волшебный мир. Зачин обозначает начало сказочного действия.

В основном повествовании сказки встречается троекратное повторение, словесные формулы. Завершается сказка концовкой - словесная формула.

В построении предложений часто встречается инверсия (перестановка слов, нарушающая обычный порядок).

Бытовые сказки. Рассказ о цепи приключений, путешествиях героев, опасностях, из которых они выходят благодаря ловкости, смекалке, хитрости. В бытовых сказках редко встречаются присказка и зачины. Основной прием - контрастность, что позволяет четче построить конфликтное развитие действия.

Особенности работы.

1. Работа проводится как над реалистическим рассказом.

2. Сказки используются для сопоставления элементарных характеристик персонажей.

3. Мораль сказки ее переводится в область человеческих отношений.

4. Специфика сказки в том, что она создавалась для рассказывания. Следовательно, сказки пересказываются чаще всего близко к тексту.

5. Сказка используется для обучающих работ по составлению плана

6. Следует вести наблюдения над композицией сказки: троекратное повторение помогает запомнить сказку.

Методика чтения басен.

Басня - маленький аллегорический рассказ, преследующий нравоучительные цели (Г.А. Абрамович).

Нравоучение в басне вытекает из осмеяния в ней тех или иных отрицательных человеческих черт и свойств.

Сюжет басни обычно представляет один эпизод, данный в одной сценке.

Четкость взаимоотношения персонажей, ясность их характеров и поступков, облегчают раскрытие аллегории басни.

В басне аллегория - иносказание составляет ее специфику: за конкретными образами персонажей и их реальными действиями кроется иной смысл - определенное авторское суждение о типичных недостатках людей, авторская оценка неправильных поступков.

Обращение автора имеет характер нравоучения. Нравоучение (мораль) басни может быть дана самим автором в конце и в начале басни, иногда вытекает из ее содержания.

Раскрывая смысл басни, можно подыскать аналогичные случаи из жизни.

В методике существует два взгляда на раскрытие морали.

Сторонники традиционной методики (Е.А. Адамович, Н.П. Каноныкин, Н.А. Щербакова, Т.Г. Рамзаева, В.Г. Горецкий и др.) утверждают, что ученики сначала должны уяснить конкретное содержание басни, эмоционально пережить его и только затем осмыслить мораль.

Сторонники развивающего обучения (Л.В. Занков) предлагают анализ басни начинать с ее морали, обсуждения позиции автора, только потом разбирать конкретное содержание, давать характеристику персонажам, наблюдать изобразительно-выразительные средства языка.

Эпическое произведение в стихах.

В литературоведении различают стихи лирико-эпические и лирические.

Методика работы с эпическим стихотворением совпадает с методикой чтения рассказов. Она направлена на выяснение сюжета, раскрытие характера действующих лиц, идеи произведения.

Методика работы с малыми фольклорными жанрами.

Колыбельные, считалки, загадки, скороговорки, пословицы и др.

Знакомое содержание позволяет учителю сосредоточить внимание школьников на форме малых фольклорных жанров.

Загадки и пословицы традиционно используются на уроках чтения как дополнительный материал для чтения.

Различные формы построения загадок.

В процессе анализа загадки сопоставляется ее текст с отгадкой, подчеркиваются признаки загаданного предмета, его назначение. После уяснения структуры загадки, предлагается сочинение загадок по аналогии.

Пословица является обобщением богатого жизненного опыта, поэтому сочинять пословицы не следует. В процессе анализа пословицы дети должны: 1)уяснить прямой смысл пословицы; 2)уяснить переносное значение пословицы; 3)соотнести пословицу с определенными жизненными обстоятельствами из собственного опыта или описанную в художественном произведении.