1. Становление и развитие педагогической науки, ее предмет, функции и основные категории

   Педагогика – наука о воспитании – уходит корнями в глубинные пласты человеческой цивилизации. Появилось оно вместе с 1-ыми людьми в первобытнообщинном обществе. Детей воспитывали без всякой педагогики, даже не подозревая о ее существовании, передача необходимых знаний для сохранения жизни осуществлялась методом примера, на основе естественного подражания.

   В Д. Греции существовало 2 самостоятельных полиса: Афины и Спарта. Спарта – военизированное гос-во, где цель воспитания – сформировать сильных воинов, детей отбирали, отдавали специальным няням, закаляли, формировали жестокость. Афины – демократическое гос-во, цель воспитания – всестороннее, гармоничное развитие личности.

В Европе – древнегреческие философы Демокрит, Сократ, Платон, Аристотель, Марк Квинтиман.

В период средневековья – господство церкви – все воспитание в религиозное русло. Образование потеряло прогрессивность античных времен.

Период развития педагогики от средневековья к новому времени связан с именем Я.А. Каменского Он систематизировал пед. Опыт и положил начало науке педагогика. В систему он включ принципы обучения, сделал возрастную периодизацию, описал классно-урочную систему, главный труд – “Великая дидактика”.

Эпоха Возрождения: Джон Локк (1632 – 1704) – теорию воспитания –воспитание джентльмена – человека уверенного в себе, широкое образование, деловые качества, изящество манер, твердость правовых убеждений. Иоганн Фридрих Герберт (1776 – 1841) – сформировал принципы воспитывающего обучения, рассмотрел процесс мышления как процесс изменения. Выделил в уроке 4 этапа. Стал автором авторитарной школы. Ж.Ж. Руссо – теория воспитания на основе свободного и естественного развития личности, главный труд – «Эмиль или о воспитании».

Дистервег – ввел принцип культуросообразности (учета тех условий, в которых существует ребенок), идеи развивающего обучения, автор 33 правил для учителя (занимался обучением учителей). Мировую славу русской педагогики принесли Белинский, Герцен, Чернышевский, Добролюбов, Толстой, но особенно К.Д. Ушинский. Ушинский – русский писатель и педагог. Один из 1ый выдвинул след пед идеи: народность образования – общество должно быть обучено, создал методику начального обучения, главный труд – «Педагогическая антропология» (2 тома). Л.Н. Толстой , А.С. Макаренко – автор теории развития коллектива, трудового воспитания, сознательной дисциплины. В.А. Сухомлинский –исследовал моральные проблемы воспитания молодёжи. Ш.В. Амунашвили – автор мет.обучения с 6-и лет. Крупская – проблемы новой советской школы, орган-ии внекл.работы.

Понятие педагогики

Педагогика – наука о воспитании человека в широком смысле слова.

Предмет педагогики – всесторонняя подготовка подрастающего поколения к жизни в данном конкретном обществе.

Целью педагогики как науки является изучение закономерностей, тенденций и перспектив развития педагогического процесса для совершенствования педагогической практики.

Основные категории педагогики:

- воспитание – целенаправленный, планированный, организованный процесс взаимодействия воспитателя и воспитанника, направленный на формирование заданный качеств личности и черт хар-ра.

- обучение – двухсторонний процесс, направленный на передачу и усвоение ЗУНов, т.е. процесс в ходе которого решаются дидактические задачи.

- развитие – потенциальный процесс количественного накопления, приводящ к качеств изменениям.

- образование – процесс и результат усвоения теор знаний, форм практ умений и навыков, развит мыслит процессов, мировоззрений, качеств личности, формиров воспитанником заданных черт хар-ра, необх молодежи в данном конкр общ-ве.

- социализация – адаптация к жизни в данном конкр общ-ве.

- преподавание – деятельность учителя, напр на передачу и контроль знаний

- учение – деят ученика, напр на восприят, осмвсление и применения умений и навыков

- самовоспитание – процесс самотоят постановки и достиж под личностн контролем пост целей и задач развит обучения и воспит.

Функции:

- исследовательская – всестороннее изучения предмета

- прогностическая – определенные перспективы развития научного предмета

- практическая – конкр внедрение научн достижений, практикум

Теоретические методы- теоретический анализ литературы, архивных материалов и документов; анализ основных понятий и терминов исследования; прогнозирование, моделирование и др.

Эмпирические методы предназначены для создания, сбора и организации фактов педагогического содержания, продуктов воспитательной деятельности. К эмпирическим методам относятся, например, наблюдение, беседа, интервьюирование, анкетирование, методы изучения продуктов деятельности учащихся, школьной документации, методы оценивания (рейтинг, педагогический консилиум, самооценка и т. д.), методы измерения и контроля (шкалирование, срезы, тестирование и т. п.), а также педагогический эксперимент

Математические методы применяются для обработки полученных методами опроса и эксперимента данных, а также для установления количественных зависимостей между изучаемыми явлениями. Наиболее распространенными математическими методами, применяемыми  в педагогике, являются:

• регистрация – выявление наличия определенного качества у каждого члена группы и общий подсчет тех, у кого данное качество имеется или отсутствует (например, число учеников, активно работающих на занятии, и число пассивных); ранжирование – расположение собранных данных в определенной последовательности (в порядке убывания или  нарастания каких-то показателей)  и соответственно определение места в этом ряду каждого исследуемого (например, составление перечня наиболее предпочитаемых одноклассников);

• шкалирование – введение цифровых показателей в оценку отдельных сторон педагогических явлений; для этой цели испытуемым задают вопросы, отвечая на которые они должны выбрать одну из указанных оценок (например, в вопросе о занятии какой-либо деятельностью в свободное время выбрать один из оценочных ответов: увлекаюсь, занимаюсь регулярно, занимаюсь нерегулярно, ничем не занимаюсь).

2. Развитие личности как психолого-педагогическая проблема

Человек – это биосоциальное существо.

Личность – социальный индивид или человек, как субъект социальных отношений и совместной деятельности. Основные функции личности - творческое освоение общественного опыта и включение человека в систему общественных отношений.

Индивид – единый представитель человеческого рода или человек разумный.

Личностью человек не рождается, а становится. Однако существуют различные точки зрения на то, каким законам подчиняется развитие личности. Расхождения касаются понимания движущих сил развития.

В широком смысле развитие - это процесс перехода из одного состоя­ния в другое. В человеке на протяжении всей его жизни происходят ко­личественные и качественные изменения.

Изменения в нашем организме происходят на протяжении всей жизни, но особенно интенсивно меняются физические данные и духовный мир человека в детском и юношеском возрасте. Ведущий процесс в развитии личности - воспитание.

Движущая сила развития - борьба противоречий. Потребность удовлетворяется, противоречие снимается. Но удовлетворенная потребность рождает новую потребность, более высокого порядка. Одно противоречие сменяется другим - развитие продолжается. Различают противоречия:

• внутренние (несогласие с собой, индивид побуждения человека) и внешние(отношения человека с другими людьми, обществом, природой); • общие (универсальные); движущие развитием всех людей, и индивиду­альные - характерные для отдельно взятого человека.

Длительные исследования человеческого развития позволили вывести общую закономерность: развитие человека определяется внутренними и внешними условиями.

К внутренним условиям относятся физиологические и психические свой­ства организма.

Внешние условия - это окружение человека, среда, в которой он живет и развивается.

Факторы развития личности

Духовное богатство личности, ее взгляды, потребности и интересы, на­правленность и разнообразные способности во многом зависят от того, в каких условиях протекает их формирование в детские и юношеские годы.

Родившийся ребенок постепенно становится личностью под воздействи­ем ряда факторов.

Факторы: 1) биологические (наследственность). 2) социальные (среда, воспитание).

В различные периоды развития общества педагогика по-разному трак­товала роль и соотношение их в формировании человека.

Биологический фактор - это прежде всего наследственность, то, что пе­редается от родителей детям, что заложено в генах. Родившийся ребе­нок получает по наследству строе­ние тела, органов чувств и движений. Черты характера, склонности, способности не передаются по наследству, но они обусловлены задатками, унаследованными биологическими факторами. Заложенные природой задатки развиваются только в социальной среде

К социальным факторам относятся среда и воспитание. Под средой понимают всю окружающую ребенка действительность, в условиях которой происходит развитие и формирование его личности. К числу основных социальных институтов, влияющих на развитие и формирование личности, относят: семью, учебно-воспитательные учреждения, охватывающие все звенья системы образования, внешкольные учреждения, средства массовой информации. Важнейшим фактором, оказывающим влияние на развитие и формирование личности, является воспитание. Воспитание можно рассматривать и как составную часть влияния социальной среды на человека, но вместе с тем это целенаправленная, специально-организованная деятельность, требующая профессиональной подготовки.