К формирующему оцениванию относятся ретроспективное и прогностическое оценивание.

Прочитайте в группе. Установите соответствие между столбцами:

1.Ретроспективная самооценка	А) ученик оценивает свою работу свои возможности справиться с предстоящей работой
2.Прогностическая самооценка	Б) ученик оценивает свою работу после того, как учитель ее проверил
	В) ученик оценивает свою работу после ее выполнения, до учительской проверки.

Для процедуры формирующего оценивания желательно, чтобы критерии вырабатывались совместно с обучающимися.

 Обсудив в группе, распределите процедуры совместной разработки критериев в порядке выполнения:

1. В процессе обсуждения выберите приоритетные критерии.

2. Попросите каждого учащегося написать один-два критерия, по которым будут оцениваться работы.

3. Расположите критерии по степени важности

4. Запишите на доске критерии, предложенные учащимися.

5. Подведите учащихся к формулировке цели и задач урока перед началом изучения темы.

6. Убедитесь, что все учащиеся поняли предложенные критерии.

7. Если предполагается выставление отметки, определите количественное выражение (баллы) каждого критерия или произведите его градацию (разбивку на уровни выполнения задания).

Результат: снижение школьной тревожности ученика

Мозговой штурм. Если критерии вырабатываются совместно, то, как быть со списком обязательных результатов обучения (из ООП ООО)?

При критериальном оценивании важно, что все балльные шкалы начинаются с нуля. Это делает очевидным, что оценивается не личность ученика, а его деятельность.

 Прочитайте материал из примерной ООП ООО.

Регулятивные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

• целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;

• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;

• планировать пути достижения целей;

• устанавливать целевые приоритеты;

• уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;

• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;

• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как в конце действия, так и по ходу его реализации;

• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.

Обсудите в группах: для оценки какого регулятивного УУД составлена следующая таблица по методике «Карта наблюдений»? Для каких предметов подходит? Какие виды деятельности способствуют формирования оцениваемого УУД?

В.В. Робский. Когда заработает стандарт. НО №4, 2015. С. 122-127.

критерии	Воспринимает проблемную ситуацию	Задает вопросы	Делает предположение	Обсуждает	Формулирует решение	Резюмирует
Прогностическая самооценка
Ретроспективная самооценка
Оценка учителя

0 – качество никак не проявляется в поведении ученика;

1 – качество проявляется слабо, эпизодически;

2 – качество проявляется регулярно, но в нестандартной ситуации может не проявиться;

3 – качество проявляется системно, в том числе и в нестандартной ситуации,

ученик может помочь другому овладеть этим качеством.

 Рассмотрите таблицу, составленную по методике «Рубрики». Рубрики это способ описания оценочных критериев, которые опираются на ожидаемые учебные результаты и достижения учеников. (М.А. Пинская. Формирующее оценивание: оценивание в классе. – М.: Логос). Дополните её.