Семинар-практикум «Диагностические карты ретроспективного и прогностического критериального оценивания» (фгос ооо п.18.1.3. )

 Цель:

1)  научиться составлять диагностические карты ретроспективного и прогностического критериального оценивания.

Уважаемые коллеги!

Просим в начале нашего семинара заполнить таблицу,

поставив в соответствующей ячейке таблицы галочку.

Насколько уверенно вы чувствуете себя в следующих ситуациях?	Очень уверенно	Уверенно	Неуверенно
1. Я могу перечислить основные принципы формирующего оценивания
2. Я знаю порядок совместной (учитель – учащиеся) разработки критериев
3. Я могу составить диагностическую карту прогностического и ретроспективного оценивания

Нарисуйте, пожалуйста, дом в этом прямоугольнике:

 Прочитайте. Крите́рий – основание принятия решения по оценке чего-либо на соответствие предъявленным требованиям.

Предложите критерии для оценки своего рисунка___________________________________________

________________________________________________________________________________________

.

 Прочитайте о двух подходах к использованию оценивания

Формирующее оценивание formativ	Итоговое оценивание summativ
процесс, который запускает механизм обратной связи и постоянно поддерживает его в работающем состоянии.	проводится в момент, когда надо подвести итог и зафиксировать достижения…(Harlen, 1999)

Мозговой штурм. Вставьте подходящие прилагательные в известное высказывание:

«Когда суп пробует повар — это ________________ оценивание; когда суп пробуют гости — это ___________ оценивание», - Боб Стэйк (Bob Stake)

 Прочитайте. Основные принципы формирующего оценивания по М.А. Пинской

1. Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику.

2. Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.

3. Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно.

4. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.

Или «Принципы формирующего оценивания»

• разработка критериев оценивания на основе поставленных учебных целей;

• отсутствие открытого сравнения результатов разных учащихся;

• участие самих учащихся в оценивании;

• процессный характер оценивания: оцениваются не только продукты учебной деятельности, но и процесс обучения;

• использование электронных инструментов для оценивания;

• документирование достижений учащихся.

Мозговой штурм: «Какие основные принципы формирующего оценивания были нарушены на этапе вхождения в тему?»