Инновационный образовательный процесс

Инновационные процессы в образовании рассматриваются в трех основных аспектах: социально-экономическом, психолого-педагогическом и организационно-управленческом.

В сфере интересов педагогической инноватики находятся два типа инновационных феноменов: «инновации в системе образования» (перестройка, модификация, усовершенствование, изменение системы образования или ее отдельных сторон, свойств и аспектов) и «инновационное обучение и воспитание» (особый тип обучения и воспитания, продукт целенаправленной, научно обоснованной деятельности нового типа в образовательном процессе). Оба феномена взаимосвязаны, и в своем единстве представляют инновационный образовательный процесс.

Инновационный процесс охватывает цикл от возникновения идеи до ее практической реализации.

Инновационная образовательная деятельность – комплекс мер и технологий по обеспечению инновационного процесса на том или ином уровне образования.

Проектирование и реализация педагогических нововведений

По А.В. Хуторскому, логика проектирования инноваций в сфере образования предполагает «выращивание» инновационной сферы на основе научно-образовательного комплекса из объективно возникших инновационных элементов.

Этапы инновационного процесса (по В.А. Сластенину и Л.С. Подымовой):

1. Этап рождения новой идеи и возникновения концепции новшества; условно его называют этапом открытия, которое является результатом, как правило, фундаментальных и прикладных научных исследований (или мгновенного «озарения»).

2. Этап изобретения, т.е. создания новшества, воплощенного в какой-либо объект, материальный или духовный продукт – образец.

3. Этап нововведения, на котором находит практическое применение полученное новшество, его доработка; завершается этот этап получением устойчивого эффекта от новшества.

После этого начинается самостоятельное существование новшества. В фазе использования новшества выделяются дальнейшие этапы.

4. Этап распространения новшества, заключающийся в его широком внедрении, диффузии (распространения) новшества в новые сферы.

5. Этап господства новшества в конкретной области, когда собственно новшество перестает быть таковым, теряя свою новизну.

Завершается этот этап появлением эффективной альтернативы или замены данного новшества более эффективным.

6. Этап сокращения масштабов применения новшества, связанный с заменой его новым продуктом.

Приведенная выше линейная структура последовательно сменяющих друг друга этапов инновационного процесса представляет собой упрощенную схему реального его развертывания. Например, конкретный инновационный процесс необязательно включает все перечисленные этапы в их строгой последовательности и неразрывности. Кроме того, этапы инноваций могут рассматриваться с разных сторон, например со стороны учащихся.

Варианты реализации педагогических нововведений:

1. Внедрение – процесс нововведения осуществляется самим разработчиком, например педагогом-новатором. Используется для нововведений, не требующих всего комплекса инновационных услуг.

2. Инжиниринг (разработка, подготовка и реализация производственного процесса) – комплексный вариант, наиболее полно охватывающий все этапы инновационного цикла: от маркетинга, предпроектного обследования, бизнес-планирования, разработки до комплексной поставки оборудования, кадрового сопровождения и последующего сервисного обслуживания. (Пример: компьютеризация образовательных учреждений).

3. Консалтинг (управленческое консультирование) – вариант, обеспечивающий этап выбора стратегии и планирования инновационной деятельности. Выполняется организациями, специализирующимися в области экспертизы и консультаций. В области образования таких организаций практически нет.

4. Обучение – вариант, обеспечивающий этап подготовки кадрового сопровождения нововведения. В той же программе компьютеризации должны были быть предусмотрены значительные усилия по подготовке кадров к использованию новой техники. В противном случае эффективность введения новшества под названием «компьютер в школе» остается нереализованной.

5. Передача технологии – вариант, обеспечивающая реализацию инновационного проекта за счет передачи освоенной технологии в иную предметную сферу или в другие территории. (Пример: техника групповой работы в очном обучении сегодня успешно перешла в область дистанционного обучения).