17.Психическое развитие и общеение. Генезис форм общения ребенка со взр.

Псих.разв. ребёнка начинается с общ-ия.Это 1ый этап социальной активности,возникающий в онтогенезе и благодаря которому млад-ец получает необход-ю для его индивид-го разв-ия информ-ию.Предметная же дея-ть,которая выступает как условие и средство псих.разв-ия появл.гораздо позже-на 2ом.3-ем году жизни.В общ-ии сначала через прямое подраж-ие,а затем через словесные инстр-ции приобр-ся основной жизн. опыт реб-ка.Люди с которыми он общ-ся явл-ся для реб-ка носителями опыта и никаким друг.путём ,кроме общ.с ними ,этот опыт не может быть приобретён.Интен-ность общ-ия,разнообр-ие его содерж-я,целей и средств явл-ся важн.-ими факторами опред-щими разв.-ие детей.Так,деловое общ-ие форм-ет и разв-етего способности,служит средством приобр-ия знаний и навыков.Личностное общ-ие фом-ет человека как личность,даёт ему возмож-ть приобр. опред-нные черты характера,интересы,привычки,склонности,усвоить нормы и формы нравств.поведения,опр-ть цели жизни и выбрать средства их реализации.Разнообр. по содерж-ю,целям и средствам общ-ие также выпол-ет специфич-ую ф-цию впсих-ом развитии индивида.Например,материальное общ-ие позволяет человеку получать необходимые для нормальной жизни предметы мат. и духовной культуры.Когнитивное общ-ие непосредственно выступает как фактор интелл-ного разв-ия.Кондиционное общ-ие создаёт состояние готовности к научению,формулирует установки,необ-ые для оптимизации других видов общ-ия.Мотивационное общ-ие служит источником допол. Энепгии для человека,своеобр.-ой его «подзарядкой»,Деятельностное общ-ие имеет для индивида прямой развив-щий эффект,так как совершен-ет и обогащ-ет его собств-ую дея-ть.Биологическое общ-ие служит самосохр-ию организма в качестве важнейшего условия поддержания и разв-ия его жизн-ых ф-ций.Социальное общ-ие обслуж-ет общест-ые потреб-ти людей и явл-ся фактором способ-им развитию форм общест-ой жизни.Непосредственное общ-ие необходимо человекеу для обучения и воспитания.Опосредованное общ-ие помогает усвоению средств общ-ия.

 

№19. Проблема соотношения развития и обучения. Выготский о развивающем обучении и зоне ближайшего развития.

Проблема обучения и развития всегда была и будет в центре исследований многих областей психол-ой науки. Её решение служит фундаментом для дидактики и методики обуч-я и восп-я. С.Л. Рубинштейн писал, что “правильное решение вопроса соотношении развития и обучения имеет центр. значение не только для психологии, но и для педагогики. Каждая концепция обучения, кот. сформулирует педагог, включает в себя (сознаёт он это или нет) определённую концепцию развития. Точно так же концепция психического развития, которую сформулирует психолог (сознаёт он это или нет), заключает в себя и определённую теорию обучения. Признание гл. роли обучения в развитии природных задатков содержалось уже в работах основоположника педагогика Я.А. Коменского. В отечественной педагогике она нашла отражение в работах К.Д. Ушинского, П.Ф. Каптерева, Н.Х. Весселя, К.Н. Вентцеля. П.П. Блонского. Л.С. Выготоского и др. На различных истор. этапах её решение менялось. Это обусловлено сменой методологических установок, появлением новых трактовок в понимании сущности развития личности и самого процесса обучения. Традиционная проблема соотношения обучения и развития трансформировалась в проблему соотношения обучения и развития задав новые ракурсы реформирования системы образования. Смешение смысловых акцентов в этой проблеме объясняется рядом причин.

Первая состоит в том, что образование в демократическом обществе не может быть направленно лишь на формирование знаний и умений.

Вторая причина связана с процессами развития науки, обогащения и увеличения объема знаний, за которыми образовательные учреждения не успевают. Оно должно быть направлено на формирование у обучающихся способов самостоятельного и непрерывного самообразования.

Третья причина обусловлена тем, что длительное время учёт возрастных особенностей детей считался приоритетным и неизменным принципом обучения. Если это было действительно так, то ни какое обучение не в состоянии было бы преодолеть ограниченные природой возможности того или иного возраста. Выявления соотношения обучения и развития личности позволяет устранить с помощью обучения кажущуюся ограниченность возрастных особенностей учащихся, расширить их возможности. 

Четвёртаяпричина связана: с признанием приоритета принципа развивающего образования; развитием теории личности ,позваляющей более полно представить процессы личностных преобразований на различных этапах онтогенеза В.Д. Шадриковым введено понятие “онтогенез личности”); осмыслением факторов, обусловливающих личностный рост и личностные изменения ,созданием концепции развивающего обучения (Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин др.)

По Л.С. Выготскому, движущая сила психического развития - обучение. Важно отметить, что развитие и обучение - это разные процессы. По словам Л. С. Выготского, процесс развития имеет внутренние законы самовыражения. «Развитие, - пишет он, - есть процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях».

Обучение, по Л.С. Выготскому, есть внутренне необходимый и всеобщий момент в процессе развития у ребенка не природных, но исторических особенностей человека. Обучение не тождественно развитию. Оно создает зону ближайшего развития, т. е. вызывает у ребенка к жизни, пробуждает и приводит в движение внутренние процессы развития, которые вначале для ребенка возможны только в сфере взаимоотношения с окружающими и сотрудничества с товарищами, но затем, пронизывая весь внутренний ход развития, становятся достоянием самого ребенка.

Л.С. Выготским были осуществлены экспериментальные исследования отношения между обучением и развитием. Это изучение житейских и научных понятий, исследование усвоения родного и иностранного языков, устной и письменной речи, зоны ближайшего развития. Последнее - подлинное открытие Л.С. Выготского, которое известно теперь психологам всего мира.

Зона ближайшего развития - это расстояние между уровнем актуального развития ребенка, определяемым самостоятельными достижениями ребенка, и уровнем возможного развития, определяемым с помощью задач, решаемых под руководством взрослых. Как пишет Л. С. Выготский, «зона ближайшего развития определяет функции, не созревшие еще, но находящиеся в процессе созревания; функции, которые можно назвать не плодами развития, а почками развития, цветами развития». «Уровень актуального развития характеризует успехи развития, итоги развития на вчерашний день, а зона ближайшего развития характеризует умственное развитие на завтрашний день».

Понятие зоны ближайшего развития имеет важное теоретическое значение и связано с такими фундаментальными проблемами детской и педагогической психологии, как возникновение и развитие высших психических функций, соотношение обучения и умственного развития, движущие силы и механизмы психического развития ребенка.

Зона ближайшего развития - логическое следствие закона становления высших психических функций, которые формируются сначала в совместной деятельности, в сотрудничестве с другими людьми и постепенно становятся внутренними психическими процессами субъекта. Когда психический процесс формируется в совместной деятельности, он находится в зоне ближайшего развития; после формирования он становится формой актуального развития субъекта.

Феномен зоны ближайшего развития свидетельствует о ведущей роли обучения в умственном развитии детей. «Обучение только тогда хорошо, - писал Л.С. Выготский, - когда оно идет впереди развития». Тогда оно пробуждает и вызывает к жизни много других функций, лежащих в зоне ближайшего развития. Применительно к школе это означает, что обучение должно ориентироваться не столько на уже созревшие функции, пройденные циклы развития, сколько на созревающие функции. Возможности обучения во многом определяются зоной ближайшего развития. Обучение, разумеется, может ориентироваться на уже пройденные циклы развития - это низший порог обучения, но оно может ориентироваться на еще не созревшие функции, на зону ближайшего развития, что характеризует высший порог обучения. Между этими порогами и находится оптимальный период обучения. «Педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития», - писал Л. С. Выготский. Обучение с ориентацией на зону ближайшего развития может вести развитие вперед, ибо то, что лежит в зоне ближайшего развития, в одном возрасте преобразуется, совершенствуется и переходит на уровень актуального развития в следующем возрасте, на новой возрастной стадии. Ребенок в школе осуществляет деятельность, которая постоянно дает ему возможность роста. Эта деятельность помогает ему подняться как бы выше самого себя.

Понятие зоны ближайшего развития имеет большое практическое значение для решения вопроса об оптимальных сроках обучения, причем это особенно важно как для массы детей, так и для каждого отдельного ребенка. Зона ближайшего развития - симптом, критерий в диагностике умственного развития ребенка. Отражая область еще несозревших, но уже созревающих процессов, зона ближайшего развития дает представление о внутреннем состоянии, потенциальных возможностях развития и на этой основе позволяет сделать научно обоснованный прогноз и практические рекомендации. Определение обоих уровней развития - актуального и потенциального, а также одновременно и зоны ближайшего развития - составляет вместе то, что Л. С. Выготский называл нормативной возрастной диагностикой, в отличие от симптоматической диагностики, опирающейся лишь на внешние признаки развития. Важным следствием этой идеи можно считать и то, что зона ближайшего развития может быть использован; как показатель индивидуальных различий детей.

№ 21. Проблема возрастной сензитивности

Каждый возрастной этап неодинаково восприимчив к различным видам обучения В жизни ребенка есть много периодов, когда определенные учебные воздействия оставляют сильный след в ее психическом развитии их называют сен нзитивнимы период развитияку.

Сензитивные (позднелат Sensitivus - чувствительный) периоды развития - самые благоприятные для развития определенных психических функций (восприятия, речи, памяти и др.) периоды, определяющие психическое развитие ребенка и имеют решающее значение дл ля его обучения и воспитанияя.

Срок ввела итальянский педагог Мария Мон-тессори (1870-1952) Существенно обогатил его содержание Л Выготский, который ввел термин в теорию соотношения обучения и развития Он доказал, что обучение является марш шием развития ребенка тогда, когда оно совпадает по времени с оптимальными сензитивными периодамами.

Примером нарушения этой закономерности случаи"воспитания"маленьких детей животными После их возвращения в человеческое общество восстановить и довести до нормы их чисто человеческие психические функции (речь ния, мышление, воображение и др.) не удается, поскольку истек сенситивный период развития этих функциицих функцій.

самым, например, научить ребенка речи от полутора до трех лет, когда оно усваивается особенно легко, принципиально меняет поведение ребенка, стимулирует психические процессы восприятия, мышления ния и др. Если по каким-то причинам ребенок до трех лет не стала говорить, дальше усвоения речи происходит с большими трудностями Отклонения в психическом развитии, возникшие из-за отсутствия говорю ния, требуют специальной компенсации Поэтому глухонемые дети, которых начинают обучать речи после трех лет, отстают во многих видах деятельности, развития психических процессов и как-тотей⁴: им недоступны сюжетно-ролевая игра, предметное рисование, у них задержан развитие восприятия и мышления Для преодоления этих недостатков требуются значительные педагогические усилия, направленные не только на обучение говорю ления, но и на другие аспекты развития личности ребеноки.

О сензитивные периоды развития свидетельствует то, что наиболее сильное обучения влияет на психические качества, которые только начинают формироваться, а потому особенно гибкими, пластичными Значительно труднее изменить, пребывают удуваты сформированы качеі.

Сензитивные периоды выявлены далеко не для всех видов обучения Однако немало фактов свидетельствуют, что дошкольный возраст целом наиболее сенситивный (чувствительный) к тем видам обучения, которые влияют на развитие с восприятия, воображения и образного мышленияя.