3. Методы исследования в педагогической психологии.

Источники информации как основания методов педагогической психологии

Предваряя описание используемых в педагогической психо¬логии методов изучения человека, отметим, что в научной прак¬тике существуют три принципиально разных источника получе¬ния информации: L-, Q- и Т-данные.

Первый источник — L-данные (Life record data), полученные путем регистрации жизни человека в основном в результате наблюдения; сюда же включаются экспертные оценки. В.М. Мель¬ников, Л.Т. Ямпольский приводят основные требования к полу¬чению таких оценок [140, с. 10]:

1. Оцениваемые черты должны определяться в терминах на¬блюдаемого поведения.

2. Эксперт должен иметь возможность наблюдать за поведе¬нием оцениваемого лица в течение достаточно длительного про-межутка времени.

3. Необходимо не менее 10 экспертов на одного оцениваемо¬го.

4. Ранжирование испытуемых должно производиться экспер¬тами только по одной черте (характеристике) каждый раз, а не по всем сразу.

Второй источник получения информации — Q-данные (Ques¬tionnaire data), полученные на основании опросников и других методов самооценок. К этому источнику относятся MMPI (Миннесотский многопрофильный личностный перечень), 16-факторный личностный опросник Кэттелла и др. В.М. Мельников, Л.Т. Ямпольский фиксируют познавательные и мотивационные искажения результатов исследования. Первые из них могут быть вызваны низким интеллектуальным и культурным уровнем испытуемых, отсутствием навыков интроспекции (самонаблюде¬ния) и использованием неверных эталонов. Среди причин мотивационных искажений приводятся нежелание отвечать и укло¬нение ответов в сторону «социальной желательности».

Третий источник — Т-данные (Objective test data) — это дан¬ные объективных тестов, 12 основных групп которых, согласно Р.Б. Кэттеллу и В.Ф. Варбуртону [140, с. 16], будут приведены при рассмотрении метода тестирования в педагогической психо-логии.

Основные методы исследования

В зависимос¬ти от уровня научного познания — теоретического или эмпири¬ческого — методы определяются как теоретические или эмпи¬рические. В педагогической психологии используются преиму¬щественно эмпирические методы.

Наблюдение — основной, эмпирический метод целенаправленного систематического изу¬чения человека. Наблюдаемый не знает о том, что он является объектом наблюдения, которое может быть сплошным или вы¬борочным, — с фиксацией, например, всего хода урока или по¬ведения только одного или нескольких учеников. На основе на¬блюдения может быть дана экспертная оценка. Результаты на¬блюдения заносятся в специальные протоколы, где отмечается фамилия наблюдаемого (наблюдаемых), дата, время и цель. Протокольные данные подвергаются качественной и количеств венной обработке.

Самонаблюдение — метод наблюдения человека за самим со¬бой на основе рефлексивного мышления (объектом самонаблюдения могут быть цели, мотивы поведения, результаты деятель¬ности). Этот метод характери¬зуется достаточной субъективностью.

Беседа — широко распространенный в педагогической пси¬хологии (и в педагогической практике) эмпирический метод по-лучения сведений (информации) о человеке в общении с ним, в ре¬зультате его ответов на целенаправленные вопросы. Ведущий бе¬седу не сообщает о ее цели тому, кто изучается. Ответы фикси¬руются либо магнитофонной записью, либо скорописью, стено-графированием (по возможности не привлекающими внимания беседующего). Беседа может быть как самостоятельным методом изучения человека, так и вспомогательным, например предваря¬ющим эксперимент, терапию и т.д.

Интервью как специфическая форма беседы может исполь¬зоваться для получения сведений не только о самом интервью-ируемом, который знает об этом, но и о других людях, событи¬ях и т.д.

В ходе беседы, интервью может быть дана экспертная оцен¬ка.

Анкетирование — эмпирический социально-психологичес¬кий метод получения информации на основании ответов на спе-циально подготовленные и соответствующие основной задаче исследования вопросы. Подготовка анкеты — ответственное, требующее профессионализма дело. При составлении анкеты учитываются: 1) содержание вопросов, 2) их форма — открытые и закрытые, на последние следует ответ «да» или «нет», 3) их формулировка (ясность, без подсказки ответа и т.д.), 4) количе¬ство и порядок следования вопросов. В педагогической практи¬ке на анкетирование отводится не более 30—40 мин. Анкетирование может быть устным, письменным, индивиду¬альным, групповым, но в любом случае оно должно отвечать двум требованиям — репрезентативности и однородности выборки. Ма¬териал анкетирования подвергается количественной и качествен¬ной обработке.

Эксперимент — центральный эмпирический метод научно¬го исследования, получивший широкое распространение в педа-гогической психологии. Различают лабораторный (в специальных условиях, с аппаратурой и т.д.) и естественный эксперимент, проводимый в обычных условиях обучения, жизни, труда, но со специальной их организацией, влияние которой и изучается. Од-ной из наиболее эффективных и распространенных в последние десятилетия (особенно в отечественной педагогической психоло¬гии) форм естественного эксперимента является формирующий эксперимент. В его ходе изучаются изменения в уровне знаний, умений, отношений, ценностей, в уровне психического и лично¬стного развития обучающихся под целенаправленным обучающим и воспитывающим воздействием.

В экс¬перименте как методе исследования испытуемый не знает о его цели. Экспериментатор же не только определяет цель исследо¬вания и выдвигает гипотезу, но и может менять условия и фор¬мы исследования. Результаты эксперимента строго и точно фик¬сируются в специальных протоколах, где отмечается фамилия ис¬пытуемого, необходимые сведения о нем, дата, время, цель. Данные эксперимента обрабатываются количественно (фактор¬ный, корреляционный анализ и т.д.), подвергаются качествен¬ной интерпретации. Эксперимент может быть индивидуальным, групповым, краткосрочным или длительным.

Анализ продуктов деятельности (творчества) — метод опосредствованного эмпирического изучения человека через распредмечивание, анализ, интерпретацию материальных и иде¬альных (тексты, музыка, живопись и т.д.) продуктов его дея-тельности. Этот метод широко (и часто интуитивно) использу¬ется в педагогической практике в форме анализа ученических изложений, сочинений, конспектов, комментариев, выступлений, рисунков и т.д.

В то же время все большее распространение в педагоги¬ческой психологии получает метод тестирования. В связи с боль-шой не только профессиональной, но и этической ответственно¬стью исследователя-педагога, использующего этот метод, рассмо¬трим его подробнее.

Тестирование в строгом смысле слова есть психодиагнос¬тическая процедура, и «... пользователь психодиагностически¬ми методиками берет на себя ряд обязательств, вытекающих из морально-этического кодекса психолога» [27, с. 3]. Во-первых, по мнению К.М. Гуревича и В.И. Лубовского — авторов предисловия — «психоло¬гическая диагностика в таких ее формах, как тесты, опрос¬ники, самоотчеты, тесты достижений (учета успешности), еще не заняла заметного места в работе школы, профессио¬нально-технических училищ, предприятий, учреждений и ву¬зов» [9, кн. 1, с. 13-14], а необходимость ее применения в ус¬ловиях нашего образования самоочевидна. Во-вторых, автора¬ми отмечается невозможность прямого переноса существующих в других странах тестов в налгу практику дигностирования. «Мож¬но сказать, что перенесение теста из той социальной среды, где он был создан, в другую, связано с двоякого рода трудно¬стями. Первая состоит в том, что испытуемые, принадле¬жащие к другой культуре, по-своему воспринимают тест, переосмысливают на свой лад его задания, поскольку они опе¬рируют своей системой значений и семантических отноше¬ний между ними... Вторая трудность состоит в языковой транс-плантации теста». В-третьих, обра¬щается внимание на сложность и все еще неоднозначность оп¬ределения валидности тестов и в этой связи перспективность раз¬работки критериально ориентированных тестов. «При примене¬нии этих тестов нет надобности в сравнении результатов отдельного индивида (или группы) с нормами, т. е. с тем, как выполняли данный тест большие выборки испытуемых. Тест, если он хорошо разработан, должен показать, что испытуе¬мый знает и умеет, а не то, каков он на фоне других, пред¬ставляющих ту же популяцию» [.

Различные типы тестов Т-источника, или объективные тес¬ты, как уже отмечалось, сгруппированы Р.Б. Кэттеллом, В.Ф. Варбуртоном в 12 групп, которые, с одной стороны, иллю¬стрируют их разнообразие, а с другой — масштабность данного метода исследования (В.М. Мельников, Л.Т. Ямпольский). Эти группы включают:

1. Тесты способностей (интеллектуальная функция, знания, способы и т.д.).

2. Тесты умений и навыков (зрительно-моторная координа¬ция, прохождение лабиринта).

3. Тесты на восприятие.

4. Опросники (анкетный опрос о поведении, состоянии здо¬ровья и т.д.).

5. Мнения (выявление отношений к другим людям, нормам и т.д.).

6. Эстетические тесты (выявление предпочтений картин, ри¬сунков и т.д.).

7. Проективные тесты (формализованные личностные тесты). Тесты ТАТ, Роршаха, не удовлетворяющие требованию форма-лизации, не являясь объективными, сюда не входят.

8. Ситуационные тесты (изучение выполнения задания в раз¬ных ситуациях — индивидуально, в группе, в соревновании и т.д.).

9. Игры, в которых наиболее полно проявляются люди.

10. Физиологические тесты (ЭКГ, КГР и т.д.).

11. Физические тесты (антропометрические).

12. Случайные наблюдения, т.е. изучение того, как проводит¬ся тест (запись поведения, выводы и т.д.).

Классификация методов

Все методы исследования могут быть сгруппированы по следующим основаниям.

Уровень научного познания — теоретический или эмпири¬ческий.

Характер действий исследователя-педагога с объек¬том. Это может быть: а) изучение объекта (все перечисление методы теоретического и эмпирического исследования); б) об¬работка полученных данных (качественная и количественная, где выделяются методы корреляционного, факторного, кластер¬ного анализа и т.д.), разные уровни математико-статистической обработки [57]. в) методы презентации, представления полученных данных: таблицы, графики, схемы, гистограммы и т.д.

Цель и продолжительность исследования: а) получить данные об актуальном состоянии объекта, процесса, явления или б) проследить динамику их изменения во времени -метод поперечных срезов и лонгитюдный ме¬тод (длинник).

Особенности самого объекта изучения, которые зависят от того, что конкретно выступает в этом качестве: а) сами люди, их психические процессы, состояния, психологические черты, их де¬ятельность, т.е. само явление; б) продукты деятельности людей, их «овеществленный труд» или в) некоторые характеристики, оцен¬ки, показатели человеческой деятельности и поведения, ее ор-ганизации, управления. В целом в педагогической практике применительно к изу¬чению, например, учащегося, целесообразно использовать ме¬тоды наблюдения (в частности, дневниковый метод), беседы (ан¬кетирование, интервьюирование) и тестирование.

Всякое психолого-педагогическое исследование включает как минимум четыре основных этапа: 1) подготовительный, 2) собственно исследовательский, 3) этап ка¬чественного и количественного анализа (обработки) получен¬ных данных и 4) этап интерпретации, собственно обобщения, ус¬тановления причин, факторов, обусловливающих характер про¬текания исследуемого явления. Завершается исследование под¬готовкой письменного текста, в котором приводятся как резуль¬таты исследования, так и их анализ.