Формулювання тем корекційних занять

До корекційного заняття спочатку варто поставити завдання, тобто визначити, над чим буде здійснюватися робота. Потім за провідним завданням формулюється тема корекційного заняття.

Наприклад, до заняття поставлені наступні завдання:

1) формувати вміння орієнтуватися в тривимірному просторі в напрямках щодо власного тіла: вправо-вліво;

2) розвивати вміння складати оповідання ланцюгової організації (оповідання про пройдений маршрут) з використанням слів, що позначають напрямки простору;

3) формувати вміння здійснювати самоконтроль на всіх етапах виконання завдання.

Якщо в якості провідного на занятті виступає перше з представлених завдань, то тема заняття може бути сформульована так: «Орієнтування в тривимірному просторі в напрямках щодо власного тіла».

Якщо ж провідним визначене друге завдання, то тоді тема заняття буде іншою (при тому ж переліку корекційно-розвиваючих завдань): «Складання оповідання ланцюгової організації».

Таким чином, у темі міститься вказівка на те основне узагальнене вміння, над формуванням якого планується працювати на даному занятті. Але формулювання теми заняття не повністю повторює формулювання провідного завдання: в темі відсутні слова «формувати вміння» і, як правило, відсутня конкретизація того, в яких напрямках, з опорою на що або з використанням чого планується здійснення тієї або іншої діяльності.

Нижче наведені приклади формулювання тем і можливих завдань занять, на основі яких можуть бути визначені такі теми (представлені не комплекси завдань до кожного заняття, а завдання різних занять).

Тема: Диференціація просторових прийменників і понять горизонтальної осі.

Завдання: формувати вміння розрізняти просторові прийменники і поняття горизонтальної осі: близько, далеко, ближче, далі, між;

формувати вміння розрізняти просторові прийменники і поняття горизонтальної осі: перед (чимось), за (чимось), попереду від, позаду від;

формувати вміння використовувати в мовленні просторові прийменники і поняття горизонтальної осі: ближче, далі, між, перед, за, попереду, позаду.

Тема: Переказ тексту ланцюгової організації.

Завдання: формувати вміння переказувати текст ланцюгової організації з опорою на предметно-графічну схему;

формувати вміння переказувати текст ланцюгової організації з опорою на графічну схему;

формувати вміння переказувати текст ланцюгової організації з опорою на ключові слова.

Додаток а Приклади формулювання завдань до корекційних занять

Наведені окремі приклади, а не весь можливий спектр корекційно-розвиваючих завдань.

Завдання згруповані за напрямками корекційної роботи. Наведені курсивом слова є початком кожного завдання з нижче розташованої групи. В дужках наведені можливі варіанти формулювання фрагментів завдань.

При необхідності педагог може до наведених формулювань ще додати 4 частину (рівень самостійності, спосіб діяльності, прийом).

Формування навчальної діяльності

Формувати (розвивати) в учнів:

навчально-пізнавальні мотиви;

пізнавальну потребу;

потребу в саморозвитку;

пізнавальні інтереси;

інтерес до змістової сторони навчальної (пізнавальної) діяльності;

інтерес до процесу навчальної (пізнавальної) діяльності;

інтерес до оволодіння способами вирішення навчальних (пізнавальних) задач.

Формувати (розвивати) в учнів вміння:

орієнтуватися в завданні, представленому в наочній формі;

орієнтуватися в завданні, представленому в усній словесній формі (або: у письмовій текстовій формі);

виділяти в запропонованому завданні задачу, яка в ньому міститься і яку необхідно вирішити;

програмувати подальшу діяльність (або попередньо планувати власну діяльність при виконанні завдання; визначати план майбутніх дій; складати план вирішення пізнавальної задачі; встановлювати послідовність дій з виконання завдання);

давати словесний звіт про зміст і послідовність виконаних дій;

здійснювати самоконтроль на етапі прийняття завдання;

здійснювати самоконтроль у процесі (або по ходу) діяльності (або поопераційний контроль, контроль за правильністю процесу своєї роботи);

здійснювати самоконтроль за результатом діяльності;

здійснювати самооцінку діяльності;

здійснювати рефлексію (або рефлексивні вміння);

здійснювати об'єктивну оцінку діяльності товаришів;

визначати загальний спосіб виконання завдань певного типу;

підкорювати власні дії заданій системі вимог (або заданому алгоритму діяльності, складеному (або заданому) плану діяльності; уміння діяти за правилом, за планом; уміння здійснювати заплановані дії);

діяти за словесною інструкцією (або за зразком, по пам'яті, за уявленням, за наслідуванням);

утримувати мету діяльності до кінця виконання завдання;

утримувати в процесі діяльності програму виконання завдання, представлену в усній вербальній формі та ін.