Розвиток мовного аналізу й синтезу

Формувати (розвивати) в учнів уміння:

а) на рівні тексту:

виконувати структурний аналіз тексту, представленого в усній формі (або в писемній формі);

складати цільний і зв'язний текст з окремих речень (або із заданою кількістю речень; за графічним планом);

визначати межі речень у тексті, представленому в усній формі (або представленому в писемній формі);

б) на рівні речення:

виконувати структурний аналіз речення;

визначати кількість і послідовність слів у реченні, представленому в усній формі;

виділяти логічний наголос у реченні;

складати графічну схему речення (можна уточнити, якого речення – простого непоширеного, простого поширеного, складносурядного, складнопідрядного);

складати речення за заданою графічною схемою;

поширювати речення з опорою на систему питань (або з опорою на графічну схему; з опорою на сюжетні картинки та ін.);

складати речення з певною кількістю слів;

в) в області складового аналізу й синтезу:

визначати послідовність і кількість складів у слові;

визначати місце складу в слові щодо інших складів;

здійснювати складовий аналіз (нижче наведені можливі варіанти закінчення формулювання цього завдання, що вказують на характерну структуру слів):

• двоскладових слів з відкритих складів;

• трискладових слів з відкритих складів;

• односкладових слів із закритих складів;

• двоскладових слів із закритих складів;

• двоскладових слів зі збігом приголосних у середині слова й відкритим складом;

• двоскладових слів зі збігом приголосних на початку слова й відкритим складом;

• двоскладових слів зі збігом приголосних у середині слова й закритим складом;

• двоскладових слів зі збігом приголосних на початку слова й закритим складом;

• трискладових слів із закритим складом;

• трискладових слів зі збігом приголосних (у різних позиціях) і відкритим складом;

• трискладових слів зі збігом приголосних (у різних позиціях) і закритим складом;

• односкладових слів зі збігом приголосних на початку й на кінці слова;

• двоскладових слів із двома збігами;

• трискладових слів із двома збігами;

• чотирискладових слів з відкритих складів;

• п'ятискладових слів з відкритих складів;

• чотирискладових слів із закритим складом та(або) збігами;

• п'ятискладових слів із закритим складом та(або) збігами;

• слів зі складним збігом (більше трьох приголосних поруч);

складати слова зі складів;

складати слова з певним складом;

складати слова з певною кількістю складів та ін.

Додаток б Приклади формулювань тем корекційних занять

Наведено окремі приклади формулювань тем корекційних занять, але не їхній повний перелік.

Диференціація об'єктів за формою.

Диференціація об'єктів за величиною: широкий-вузький.

Порівняння об'єктів за величиною (висотою, довжиною).

Диференціація й порівняння об'єктів за величиною (шириною, товщиною).

Орієнтування в схемі власного тіла за вертикальною віссю.

Орієнтування в схемі власного тіла (право-ліве орієнтування).

Орієнтування в схемі тіла людини, що стоїть навпроти.

Орієнтування в розташуванні об'єктів відносно власного тіла в тривимірному просторі.

Орієнтування в тривимірному просторі в напрямках руху відносно власного тіла.

Орієнтування в тривимірному просторі у взаєморозташуванні об'єктів один відносно один.

Просторовий аналіз взаєморозташування об'єктів у колоні при заданому напрямку.

Орієнтування у взаєморозташуванні об'єктів у ряді при заданому напрямку.

Диференціація просторових прийменників і понять вертикальної осі.

Диференціація просторових прийменників і понять горизонтальної осі.

Орієнтування у двовимірному просторі в розташуванні об'єктів відносно власного тіла.

Орієнтування у взаєморозташуванні об'єктів по вертикалі у двомірному просторі.

Орієнтування у взаєморозташуванні об'єктів по горизонталі у двомірному просторі.

Вербалізація просторових відношень (розташування або віддаленості) між об'єктами.

Встановлення (або орієнтування в) послідовності днів тижня.

Орієнтування в часі за календарем.

Орієнтування в часових відношеннях: вчора, сьогодні, завтра.

Орієнтування в порядково-часових відношеннях: до, після, перед.

Встановлення порядково-часових відношень у ряді подій: спочатку, потім.

Диференціація основних кольорів.

Групування об'єктів за кольором.

Впізнавання предметів на стилізованих зображеннях.

Зоровий аналіз (або/та синтез) предметного зображення.

Виділення системи зовнішніх ознак об'єкта.

Виділення істотних і другорядних ознак об'єктів.

Диференціація зорових образів букв.

Зоровий аналіз зображень букв (цифр).

Установлення тотожності, ознак подібності й відмінності в зображеннях символів.

Розрізнення (або диференціація) природних звуків.

Розрізнення й оцінка ритмів.

Відтворення ритмів.

Розрізнення на слух фонематичних протиставлень: тверді й м'які приголосні.

Диференціація на слух і у власній вимові задньоязикових приголосних ( г-к-х).

Виділення першого звуку в слові.

Простий фонематичний аналіз слова.

Складний фонематичний аналіз слова.

Установлення послідовності звуків у слові.

Фонематичний аналіз двоскладових слів зі збігом приголосних.

Перекодування зі звукової системи в знакову (фонема – графема).

Встановлення співвідношення між звуковим і знаковим складом слова.

Ритмічна координація рухів пальців і кистей рук.

Встановлення закономірностей у графічних рядах.

Виконання рухових графічних програм за словесною інструкцією.

Створення мнемічних зовнішніх опор для запам'ятовування інформації.

Створення мнемічних смислових опор для запам'ятовування інформації.

Створення мнемічного плану для запам'ятовування тексту.

Встановлення ідентичності, ознак подібності й відмінності між об'єктами.

Виділення загальних і відмітних ознак об'єктів.

Складання плану майбутньої діяльності.

Групування об'єктів за зорово сприйманими ознаками.

Класифікація об'єктів за родовою ознакою.

Групування об'єктів за заданою ознакою.

Об'єднання об'єктів у класи й виділення підкласів.

Формулювання понять.

Вираження загальних і часткових стверджувальних суджень.

Формулювання умовиводів.

Встановлення відношень «ціле – частина».

Встановлення причинно-наслідкових зв'язків і залежностей між об'єктами і явищами, відображеними в тексті.

Встановлення й продовження закономірності у взаєморозташуванні об'єктів на площині аркуша.

Виконання серіації за ознакою величини.

Структуризація інформації.

Систематизація понять: від більш загального до більш часткового.

Диференціація прикметників, протилежних за значенням.

Групування слів за лексико-семантичними (або морфологічними) ознаками.

Утворення іменників за допомогою зменшувально-пестливих суфіксів.

Словотвір (присвійні прикметники).

Утворення зворотних і незворотних дієслів.

Словотвір дієслів доконаного й недоконаного виду.

Диференціація іменників називного відмінка однини й множини.

Утворення граматичної форми множини називного відмінка іменника.

Утворення безприйменникових конструкцій однини знахідного відмінка іменника.

Утворення прийменниково-відмінкових конструкцій однини із прийменниками в, на, під.

Узгодження дієслів теперішнього часу й іменників у числі.

Диференціація дієслів теперішнього часу по особах.

Узгодження дієслів минулого часу й іменників у роді й числі.

Складання простих поширених речень.

Складання складнопідрядних речень зі сполучником тому що.

Переказ тексту ланцюгової організації.

Переказ тексту паралельної організації.

Складання розповіді ланцюгової організації за серією сюжетних картинок.

Складання розповіді-опису предмета.

Складання розповіді паралельної організації.

Виконання мовного аналізу на рівні тексту.

Виконання мовного аналізу на рівні речення.

Складовий аналіз і синтез двоскладових слів.

ПЕРСПЕКТИВНИЙ ПЛАН КОРЕКЦІЙНОЇ РОБОТИ

З УЧНЯМИ 1 КЛАСУ ІПК (фрагмент)

Напрямки корекційної роботи	Завдання корекційної роботи	Учні
Формування навчальної діяльності	Формувати навчальну мотивацію	Усі
	Розвивати уміння орієнтуватись у завданні, запропонованому: - в наочній формі; - в усній словесній формі	Всі, крім Дмитра Г., Яни Ж.
	Формувати уміння планувати власну діяльність при виконанні завдання	Усі
Розвиток просторового орієнтування	Уточнювати уявлення про форму предметів	Ксенія Ш.
	Формувати диференційовані уявлення про величину (довгий-короткий, тонкий-товстий, широкий-вузький, високий-низький)	Ксенія Ш., Марина Б.
	Формувати уявлення про просторові відношення об’єктів та їх взаємне розташування: - в тривимірному просторі; - у двовимірному просторі	Усі
	Формувати поняття, що характеризують просторовий аналіз взаєморозташування об’єктів при заданому напрямку: - до, після; - перед, за; - перший, останній, попередній, наступний	Усі

ПЛАН КОРЕКЦІЙНОЇ РОБОТИ З УЧНЯМИ 1 КЛАСУ

НА I ЧВЕРТЬ 2012-2013 НАВЧАЛЬНОГО РОКУ (фрагмент)

Завдання корекційної роботи