3. Пріоритети виховання у Великій Британії

Школа повинна передавати підростаючому поколінню такі цінності, як правдивість, повагу до інших, почуття обов'язку по відношенню до суспільства, турботу про людей, культурну спадщину (музика, театр, живопис тощо). У доповіді Національної комісії з питань освіти Великобританії підкреслена важливість того, щоб діти:

• Росли громадянами демократичного суспільства;

• Знали, як воно функціонує, свої права і обов'язки;

• Були виховані в дусі терпимості і свободи.

4. Пріоритети виховання у Франції

В інструкціях Міністерства національної освіти Франції (1985 р.) сказано, що необхідно виховувати особистість цивілізованого суспільства, спрямовану до істини, з вірою в людський розум, з почуттями відповідальності, власної гідності, солідарності та поваги, неприйняття расизму, розуміння універсальності різних культур , любові до Франції, нерозривному з любов'ю до Свободи, Рівності, Братерства.

5. Пріоритети виховання в Японії.

Пріоритети виховання в Японії Закон про освіту 1947 р. проголошує, що на школу покладена місія формування нації, наступного ідеалам миру і людяності.

У 1966 році Центральна рада за освітою видав «Опис ідеального японця», де визначено розбиті на 4 групи 16 відповідних якостей:

• Якості персональні: бути вільним, розвивати індивідуальність, бути самостійним, керувати своїми бажаннями, мати почуття гідності;

• Якості сім'янина: вміти перетворити свій будинок в місце любові, відпочинку, виховання;

• Якості громадські: бути відданим роботі, сприяти добробуту суспільства, бути творчою людиною, поважати соціальні цінності;

• Громадянські якості: бути патріотом, шанувати державну символіку, володіти найкращими національними якостями.

Програма морального виховання в офіційних документах, адресованих середній школі, складається з 14 параграфів «Навчання основним правилам поведінки», 18 параграфів «Дотримання норм суспільної поведінки в повсякденному житті», 22 параграфа інструкцій під назвою «Усвідомлювати необхідність вести життя, гідне людини ». У всіх цих документах йдеться про те, що шкільне виховання повинно сприяти зростанню духовної особистості.

Згідно з інструкціями Міністерства освіти, наставник повинен виконувати п'ять заповідей:

• Формувати не тільки норми поведінки, скільки розуміння способу життя;

• Звертати особливу увагу на вироблення навичок самоаналізу поведінки, думок і почуттів;

• Вчити поважати інтереси інших людей;

• Виховувати в колективі;

• Вчити сприймати проблеми групи як власні.

Лекція: Характеристика систем дошкільного виховання

План:

1. Загальна характеристика системи дошкільного виховання.

2. Система дошкільного виховання Японії.

3. Система дошкільного виховання Великої Британії.

4. Система дошкільного виховання Німеччини.

5. Система дошкільного виховання США.

6. Система дошкільного виховання Франції.

7. Система дошкільного виховання Фінляндії.

1. Загальна характеристика системи дошкільного виховання

Традиційно завдання виховання дітей в дошкільний період повністю лягали на сім'ю. До недавнього часу мережа дошкільних установ в більшості країн була розвинена слабо і в основному це були приватні заклади. Період 70-90-х рр. XX століття був відзначений бурхливим розвитком дошкільної ланки в системі безперервної освіти.

У західних країнах у розвитку мережі освітніх установ об'єднують зусилля державних органів, приватних організацій та бізнесу.

Великі зусилля в організації мережі дошкільних установ докладаються у країнах, що розвиваються. В Індії, наприклад, урядом розроблено програму «комплексна служба розвитку дитини». Вона включає в себе різноманітні (медичні, психологічні, педагогічні, матеріальні) види допомоги дітям, в першу чергу з бідних сімей, відсталих племен і каст.

Якщо в розвинених країнах дитячі садки відвідують понад 40% дітей увіці 3-4 роки, а 90-100% п'ятирічних знаходяться в підготовчих групах при школах, то в країнах, що розвиваються, охоплення дітей дошкільними закладами, як правило, не перевищує 12 -15%.

Для системи дошкільного виховання характерна велика різноманітність установ. Найбільш поширеними є:

• Дошкільні (підготовчі) класи при початкових школах;

• Державні, громадські, приватні дитячі садки з режимом повного дня;

• Центри короткочасного нагляду за дітьми (3-4 години);

• Дитячі садки при фірмах, підприємствах для дітей, батьки яких там працюють;

• Дитячі групи при церквах;

• Дитячі садки для дітей з бідних і соціально неблагополучних сімей;

• Державні і приватні дитячі садки для дітей з фізичними та розумовими недоліками.

Світовий досвід свідчить, що стійка тенденція до розвитку мережі дошкільних закладів збережеться і в найближчому майбутньому, зросте вклад держави в їх фінансуванні, що призведе до подальшого росту числа дітей 3-4 років у дитячих закладах.