- •Лекція: Розвиток освіти в сучасному світі
- •1. Соціальний попит на освіту.
- •2. Освітня політика в розвинених країнах та країнах, що розвиваються.
- •3. Інтеграційні процеси в освіті
- •4. Безперервність освіти
- •5. Демократизація освіти
- •6. Диференціація шкільної системи
- •Лекція: Зарубіжні педагогічні концепції
- •I. Прагматизм
- •2. Неопозитивізм
- •3. Екзистенціалізм
- •4. Неотомізм
- •5. Біхевіоризм
- •6. Психоаналітична концепція виховання
- •7. Основні риси неофрейдизму
- •Лекція: Пріоритети виховання в сучасному світі
- •1. Програма Всесвітньої ради з порівняльної педагогіки
- •Пріоритети виховання в сша.
- •3. Пріоритети виховання у Великій Британії
- •4. Пріоритети виховання у Франції
- •Пріоритети виховання в Японії.
- •Лекція: Характеристика систем дошкільного виховання
- •1. Загальна характеристика системи дошкільного виховання
- •2. Система дошкільного виховання Японії
- •3. Система дошкільного виховання Великої Британії
- •4. Система дошкільного виховання Німеччини
- •5. Система дошкільного виховання сша
- •6. Система дошкільного виховання Франції
- •7. Система дошкільного виховання Фінляндії
- •Лекція: Педагогічні системи громадського виховання дітей дошкільного та молодшого шкільного віку в різних країнах світу
- •1. Педагогічна система Марії Монтессорі
- •2. Педагогічна система Селестена Френе
- •3. Педагогічна система Фрідріха Фребеля
- •4. Вальдорфська педагогіка
- •Лекція: Системи шкільної освіти в різних країнах світу
- •1. Загальна характеристика шкільних систем
- •2. Шкільна система Японії
- •3. Шкільна система Великобританії
- •5. Шкільна система сша
- •6. Шкільна система Франції
- •7. Документи, які регламентують зміст освіти
- •Лекція: Модернізація системи освіти в різних країнах світу
- •1. Проблеми оновлення шкільної освіти
- •Нові моделі навчання в провідних країнах світу.
- •Нові технічні засоби навчання
- •Лекція: Напрямки виховання та їх значення в різних країнах світу
- •1. Моральне виховання
- •2. Естетичне виховання
- •3. Екологічне виховання
- •4. Фізичне виховання
- •5. Трудове виховання
- •6. Полікультурне виховання
- •Лекція: Система вищої освіти в різних країнах світу
- •1. Загальна характеристика систем вищої освіти
- •2. Система вищої освіти Японії
- •2. Система вищої освіти Великої Британії
- •3. Система вищої освіти Німеччини
- •4. Система вищої освіти
- •Лекція: Підготовка педагогічних кадрів в різних країнах світу
- •1. Педагогічна освіта в Японії
- •Лекція: Проблема взаємодії сім'ї та освітніх установ в різних країнах світу
- •1. Школа і сім'я в сша: проблема взаємодії
- •2. Співпраця школи і сім'ї в Японії
- •Співпраця школи і сім'ї у Франції
- •Співпраця школи і сім'ї в Україні
6. Психоаналітична концепція виховання
Засновником психоаналітичної концепції виховання є 3. Фрейд (1856-1939). Він вивчав приховані психічні процеси (переживання, мотиви поведінки, внутрішні конфлікти і суперечності особистості). Розробив психоаналітичну методику, спрямовану на виявлення причин неврозу.
Основні причини психічних захворювань шукав в інстинктах і підсвідомості.
Фрейд вважав, що в глибинах підсвідомості заховані біологічні інстинкти, зокрема, статевий інстинкт (Ерос) та інстинкт смерті (Тонато).
Відповідно, поведінка людини продиктовано прагненням або до задоволення, або до руйнування. Над глибинами несвідомого знаходиться тонкий шар розуму, свідомості. Завдяки усвідомленню свого «Я» людина стають собою. Але, з іншого боку, его людини пригнічується інстинктами, з іншого - нормами і правилами поведінки, тобто вихованням.
У педагогіці використовується ідея Фрейда про те, що в своїй поведінці людина керується інстинктами. Тому агресивне і асоціальна поведінка дитини (прояв марнославства, заздрості, жадоби влади) не можна подавити, але можна «обдурити» - направити руйнівну емоційну енергію в альтруїстичне русло.
Перенесення психічної активності на свідому, суспільно корисну діяльність був названий сублімацією. Сублімація повинна стати основним важелем виховання і соціалізації (допомога при входженні дитини в суспільство).
Діти схильні наслідувати поведінку дорослих, тому педагог повинен бути зразком для наслідування.
7. Основні риси неофрейдизму
Послідовником Фрейда є Еріх Фромм (1900-1980) - найбільший представник неофрейдизму (нового фрейдизму).
Виховання повинно ґрунтуватися на принципах гуманізму і справжньої свободи (ідея «педагогічної терапії»). Деякі ідеї Е. Фромма йдуть врозріз з ідеями 3. Фрейда. На відміну від Фрейда, Фромм не обмежує любов сферою сексуальних відносин, а розглядає її в широкому аспекті, що включає взаємовідносини людей, що характеризує його як гуманіста. Фромм вважав, що поведінка людини не можна пояснити лише запрограмовані інстинктами (з позицій біологічного детермінізму), він попереджував про соціальний вплив на людину.
За Фроммом, сутність людини виражається в його фундаментальних якостях (спілкуванні, творчості, життєвої орієнтації).
Гуманістична орієнтованість Фромма висловилася також у визначенні емоційного виховання. Його ідея про те, що інтелектуальне виховання не робить людину ні краще, ні щасливішими, а, навпаки, збіднює особистість, отримала на Заході широке поширення.
А розвиток емоційної сфери дитини можливо на основі естетичного виховання.
Метою виховання Фромм також вважав розвиток внутрішньої свободи і творчої індивідуальності. Тому важлива організація індивідуалізованого виховання, що враховує неповторну своєрідність кожної дитини, його унікальні риси і відмінні риси. Еріх Фромм був противником авторитарного виховання, яке, на його думку, робить украй негативний вплив на особистість дитини, викликає агресію і призводить до розвитку психічних відхилень.