Лекція: Підготовка педагогічних кадрів в різних країнах світу

План:

1. Педагогічна освіта в Японії.

2. Педагогічна освіта в Англії.

3. Педагогічна освіта в Німеччині.

4. Педагогічна освіта в США.

5. Педагогічна освіта у Франції.

6. Престиж педагогічної професії в різних країнах.

1. Педагогічна освіта в Японії

Вчителів готують на відповідних факультетах університетів, в педагогічних університетах (термін навчання не менше 4 років), а також на 2-годіч- них спеціальних відділеннях спеціальних молодших коледжів.

Диплом вчителя можуть отримати також студенти інших факультетів університету, за умови певної педагогічної підготовки.

Навчальний план підготовки вчителя складається з загальноосвітніх (література, японську мову, математика тощо), психолого-педагогічних (принципи і методи навчання, історія педагогічної думки, вікова психологія тощо) і спеціальних (предмети, які вчитель буде викладати) циклів. Пропорцію між циклами визначають самі навчальні заклади, але з урахуванням нормативів в залікових одиницях, встановлених міністерством освіти.

Педагогічна практика проводиться в базових школах під керівництвом викладачів цих шкіл і триває 4-8 тижнів, причому терміни практики кожен університет встановлює самостійно.

У японських школах працюють в основному чоловіки. Роль вчителя почесна, вчитель - «сенсей», в дослівному перекладі - «раніше народжений». Тому якщо хочуть підкреслити повагу до людини, незалежно від професії, його називають учителем. Праця вчителя в японському суспільстві цінується дуже високо. Крім досить високої заробітної плати вчителя отримують річні надбавки (бонуси).

Згідно з офіційним порядком, вчителю слід регулярно міняти місце своєї служби. Це робиться для того, щоб тримати вчителів у постійній професійній формі, стимулювати їх до вдосконалення своєї майстерності.

Також добре налагоджена система перепідготовки педагогічних кадрів. Міністерство освіти регулярно організовує курси для директорів і старшіх викладачів державних шкіл, семінари для провідних вчителів, закордонні стажування викладачів, курси для початківців вчителів.

Педагогічна освіта у Великій Британії

Шкільних вчителів готують загальні та педагогічні коледжі, а також педагогічні відділення університетів (річну педагогічну підготовку проходять після 3 років навчання на одному з факультетів, тобто освоївши академічний курс і одержавши спеціалізацію по 1-3 дисциплін).

Педагогічні коледжі не мають єдиного навчального плану. Зазвичай в план входять: курс з основного предмету, професійний курс, педагогічний курс, практика в школі. Особлива увага приділяється тому предмету, який буде викладати студент (англійська мова та література, математика, релігія, домоведення).

Лекції та семінари є традиційними методами викладання, але особливе місце займають мікровикладання та рольові ігри.

Педагогічну практику в школі студенти зазвичай проходять протягом 14 тижнів. Вона складається з спостереження педагогічного процесу і декількох уроків йод керівництвом викладача.

Після закінчення педагогічного коледжу студенти повинні обов'язково пройти річне стажування за місцем роботи.

Педагогічна освіта у Німеччині

Тут склалася система кількох видів педагогічної освіти: університети, вищі педагогічні школи, технічні та музичні вузи.

Університети і вищі педагогічні школи готують учителів початкової і основної школи (це Гамбурзький і Гессенський університети), а також викладачів реального училища. Тривалість професійної підготовки - 3 роки.

Технічні та музичні вузи випускають викладачів гімназії. Після закінчення теоретичних курсів в ФРН прийнята система стажування майбутніх вчителів від 1 до 3 років. Студенти проходять педагогічну практику в гімназіях, іменується вона референдіатом. Навчання закінчується здачею державного іспиту.

Сам державний іспит ще не дає права на викладацьку діяльність, тільки успішна стажування (до 3 років) дає дозвіл на викладацьку діяльність.

Вихователі дитячих садків зобов'язані здобути професійну освіту, причому його рівень може бути різним. Велика увага приділяється формуванню у вихователя творчого підходу до роботи. Професійна творчість вихователя обмежується тільки вимогою до безпеки дітей, що жорстко контролюється різними інстанціями. Також велике значення надається соціальній роботі з сім'ями, консультативним центрам для дітей та батьків, популярній літературі про правильне виховання.

Персонал дитячого садка сам розробляє концепцію своєї роботи. Особливо цінуються такі якості вихователів як здатність до емпатії, здатність до вступу в конфлікт і його вирішення. Батьки мають право впливати на діяльність персоналу, але частіше вони приходять тільки на свята.

Педагогічна освіта в США

Молоді особи, що проявляють інтерес до роботи з дітьми, об'єднані в Асоціацію майбутніх вчителів, яка організовує семінари, зустрічі, з вчителями-майстрами, табір практичної педагогічної роботи. Старшокласники, які пройшли спеціальну підготовку, працюють з підлітками, які мають відхилення в поведінці, допомагають вихователям у дитячих центрах бідних районів.

Підготовка вчителів здійснюється на різних рівнях:

• В університетах (протягом 4-5 років);

• В педагогічних коледжах (протягом 4-5 років);

• В коледжах вільних мистецтв (4 ходи);

• В молодших коледжах (2 роки).

Перші два навчальних заклади готують вчителів середньої школи, другі два - вчителів початкової школи.

Найвідоміші американські університети, які готують вчителів, знаходяться в штатах: Іллінойс, Мічиган, Індіана (Болл університет), Пенсільванія.

Вчителі - група інтелігенції, мають статус державних службовців. До вчителів висуваються жорсткі вимоги. Наприклад, претендент на пост вчителі не повинен мати в минулому судимостей, бути замішаним в аморальних вчинках. При дотриманні встановлених вимог вчителям видається ліцензія або посвідчення, що дає право на викладання (постійне, умовне або тимчасове).

Щоб отримати дозвіл на викладацьку діяльність, необхідно скласти іспити в департаменті штату (на компетентність, знання конституції і історії штату). За законами багатьох штатів дозволу непостійний. При переїзді в інший штат вчителю необхідно заново підтверджувати свій професійний рівень.

Педагогічна освіта у Франції

У Франції система педагогічної освіти з середини XX століття до початку 90-х рр. XX ст. носила дуалістичний характер:

• Вчителів початкової школи (з 60-х рр. XX ст. І вихователів дитячих садків) готували початкові нормальні школи, приділяли особливу увагу предметам педагогічного і психологічного циклів;

• Основна маса викладачів середніх шкіл складалася з випускників університетів, де власне педагогічна підготовка не здійснювалася.

Змінити ситуацію, що склалася і заповнити прогалину були покликані створені в 50-х рр. регіональні педагогічні центри, куди приймалися стажерами на один рік за конкурсом випускники університетів, які мають диплом ліценціата. Під керівництвом педагогічних радників вони проводили заняття зі школярами, вели класну документацію, відвідували уроки найбільш досвідчених викладачів. Після успішного складання іспитів стажисти отримували звання «сертиф», що давало право зайняти штатну посаду викладача ліцею.

Для отримання диплома вищої категорії викладача середньої школи - «агреже» - необхідно було мати університетську освіту в обсязі трьох циклів і успішно здати складний конкурсний іспит з певної спеціальності (французька мова, математика, іноземна мова тощо).

Навчальними закладами, формально призначеними для підготовки викладачів середньої школи, були п'ять вищих нормальних шкіл, багато випускників яких не йшли працювати в школу, а ставали викладачами вузів, науковцями, журналістами.

З 1991 року почалася ліквідація колишніх типів педагогічних навчальних закладів. Замість них в кожному навчальному окрузі Франції створюється дворічний Університетський інститут з підготовки вчителів, куди приймаються особи, які отримали після трьох років навчання в університеті диплом ліценціата.

У ході навчання в інституті студенти готуються до педагогічної роботи або в початковій школі, або в загальноосвітній середній школі, або в середньому професійному навчальному закладі.

Престиж педагогічної професії в різних країнах

Першорядної важливості вчителя в сучасній освіті неодноразово підкреслювала в своїх документах ЮНЕСКО. «Учитель - ключова фігура в освіті», - йдеться в документі, розробленому Національним фондом науки США (1987 р).

В Японії, культура якої склалася під впливом конфуціанства (де вчитель ставиться до категорії мудрих і благородних людей), культ вчителя характерна риса суспільства. «Ніколи не наступайте навіть на тінь вчителя», - говорить японське прислів'я.

У США спостерігається зниження престижу професії вчителя. Про це свідчить статистика, згідно з якою студентами педагогічних вузів США стають переважно випускники середніх шкіл, що не відрізняються високими академічними досягненнями.

Традиційно в країнах Західної Європи вчительська професія вважається жіночою. Особливо високий відсоток жінок-педагогів в дошкільних закладах і початковій школі. У середніх школах і елітних навчальних закладах (приватних школах, гімназіях і ліцеях) вчителів-чоловіків дещо більше (США, Англія, Франція).

У країнах зі східною і африканською культурою, велика частина яких є країнами, що розвиваються, в силу ряду причин чоловіки складають великий відсоток навіть у початковій школі.

В Японії чоловіки становлять великий відсоток в школах навіть на начальному рівні, що пояснюється декількома причинами:

• Традиційне повагу до тих, хто вчить;

• Релігійні заборони і дискримінація жінок;

• Висока в порівнянні з іншими службовцями заробітна плата;

• Доступність вчительської професії для представників середнього та нижчого верств населення.

В останні десятиліття змінився кваліфікаційний рівень вчительства в різних країнах: в Японії 67% вчителів початкової школи мають ступень бакалавра (4 роки навчання у вузі), а в середній школі вчителів з таким рівнем підготовки - 85%; в США тільки 1% вчителів не мають ступеня бакалавра, а 55% є магістрами наук.

Велике значення мають економічні аспекти професії. У країнах Західної Європи вчителя входять в категорію високооплачуваних службовців. Наприклад, у Франції учитель отримує вдвічі більше, ніж звичайний службовець. У ряді східних країн (Японія, Південна Корея) зарплата вчителя

приблизно дорівнює зарплаті урядовців, що в значній мірі визначає престижність даної професії в суспільстві і привертає до школи вчителів-чоловіків.

Основною проблемою в країнах, де відчувається гостра нестача вчителів, є підтримка престижу педагогічної професії. Для цього щорічно проводиться конкурс «Учитель року». До вчителя пред'являються такі вимоги, як ініціатива, любов до дітей, хороші професійні знання. Приз переможцю у США - кришталеве яблуко (символ пізнання).

Надлишок вчителів спостерігається в країнах, де стався спад народжуваності та у зв'язку з цим зменшився контингент учнів (Данія, Норвегія, Нідерланди, Японія та ін.).

У багатьох країнах вчителі об'єднані в профспілки, які покликані захищати професійні інтереси педагогічних працівників і вирішувати питання, що стосуються умов праці вчителів, оплати, звільнень тощо. У США існує Американська федерація вчителів, у Франції - Федерація народної освіти, в Японії - профспілка вчителів тощо.

У світовій педагогіці розробляються моделі ідеального педагога і його підготовки. Пропонуються моделі, які включають такі ознаки і якості вчителя, як здатність одночасно навчати і виховувати, міцна теоретична педагогічна освіта, висока культура і усвідомлення цінностей виховання, свобода і відповідальність, причетність до інтелектуальної еліти. Моделі також припускають, що сучасний педагог повинен володіти началами економічної освіти, вміннями організаційної та виховної роботи, комп'ютерною грамотністю, високою культурою, хорошим знанням іноземної мови, бути ініціативним і відповідальною людиною, мати потребу в постійному збагаченні і оновленні знань, здатним до інновацій. Майбутній учитель повинен бути відкритий для експериментів і залишатися толерантним щодо ситуації, організації навчання. Особистісні якості ідеального вчителя повинні знаходитися в гармонії з професійними знаннями і здібностями.

Однак, між ідеальною моделлю і фактичною підготовкою вчителя існує помітна різниця. У педагогічній освіті домінує функціональний підхід, що виражається в слабких зв'язках між навчальними дисциплінами, підготовці до окремих видів навчальної та педагогічної діяльності, в результаті чого немає цілісного педагогічної освіти.