3. Інтеграційні процеси в освіті

В останні десятиліття намітилася тенденція до зближення країн і народів, до спільного міжнародного вирішення глобальних проблем, які виходять за рамки окремих держав.

Освіта важко піддається інтеграції, так як на неї досить сильно впливають національні особливості, історико-культурні традиції тієї чи іншої країни. У зв'язку з цим інтеграція з'являється в кожній країні по-різному.

Інтеграція здійснюється головним чином у масштабах геополітичних регіонів, які об'єднують країни з подібними умовами історичного розвитку і соціально-економічною структурою. У 80-х роках за активної участі ЮНЕСКО були розроблені регіональні програми розвитку освіти для Латинської Америки і країн Карибського басейну, Африки, Азії, арабських країн.

Найбільший розвиток інтеграція отримала в Західній Європі. Головну роль у розвитку інтеграційних процесах грає Європейський союз (ЄС). У 1976 році був створений постійно діючий Комітет освіти держав - членів ЄС, в функції якого входить розробка стратегії співробітництва з метою «гармонізації» національних систем освіти. Під його егідою діє знаходиться в Парижі Європейський інститут виховання і соціальної політики. Його складовою частиною є Бюро співробітництва в галузі виховання, що розташоване в Брюсселі.

У 1987 році рада міністрів освіти держав-членів ЄС затвердив програму «ЕРАЗМУС», названу по імені вченого-гуманіста епохи відродження Еразма Роттердамського, діяльність якого здійснювалася в різних країнах.

Її головна мета - сприяти розширенню обміну студентами між вищими навчальними закладами країн, що входять в ЄС.

З 1995 року «Еразмус» входить в нову програму «Сократ».

Головним завданням цієї програми є вивчення іноземних мов, що дозволить подолати мовні кордони. Надалі знання мов має сприяти формуванню «загальноєвропейського свідомості».

З 1990 року діє довгострокова програма «Лінгва», покликана вирішити проблему навчання іноземним мовам (перевага віддана французькій, німецькій, англійській мовам).

Інтеграційним об'єднанням є Рада Європи. Це консультативний орган, де всі питання вирішуються колегіально, програми допомоги носять рекомендаційний характер.

4. Безперервність освіти

Безперервна освіта - це філософсько-педагогічна концепція, згідно з якою освіта розглядається як:

• Процес, що охоплює все життя людини;

• Аспект освітньої практики, що представляє її як безперервне цілеспрямоване освоєння людиною соціокультурного досвіду з використанням всіх ланок наявної освітньої системи;

• Принцип організації освіти, освітньої політики.

У всіх документах ЮНЕСКО простежується думка про те, що безперервна освіта є основоположним принципом організації освітнього середовища. У розробці проблеми бере активну участь Європейський союз.

Ідеї ​​неперервної освіти стали вперше висловлюватися в 1970 - 1980-х роках. Особливе широко даний процес проходив в Японії. Національна рада з реформи освіти в 1984 році підготувала проект, за яким реорганізація освіти здійснювалася на основі трьох принципів:

• Розвиток структур довічного освіти;

• Надання утворенню гнучкості і варіативності;

• Повага до особистості учнів.

У тому ж дусі витриманий закон про орієнтацію освіти, прийнятий у Франції в 1989 році. У законі, зокрема, йдеться: «Кожному повинна бути надана можливість підвищення свого освітнього рівня».

У 1988 році Всесоюзний з'їзд працівників народної освіти СРСР розглянув концепцію безперервної освіти і схвалив її. Вона орієнтована на безперервну освіту, полягає в задоволенні освітніх потреб суспільства, в наданні кожній людині можливості підвищити свій рівень освіти. Пізніше ці ідеї знайшли своє відображення в Законі України «Про освіту» (1992).

Реалізація безперервної освіти в освітній системі спирається:

• На «вертикальну інтеграцію»: спадкоємність ступенів формальної освіти - дошкільної, початкової, середньої і вищої, при якій кожен рівень освіти передбачає можливість переходу на наступний;

• На «горизонтальну інтеграцію»: співвіднесеність освіти, яку отримують поза формальною освітньою системою, з утворенням в рамках навчальних закладів і спеціально організованих освітніх програм.

Безперервна освіта виконує ряд функцій:

• Компенсуючу - заповнення прогалин у базовій освіті.

• Адаптивну - оперативна підготовка і перепідготовка в умовах змінюваної виробничої і соціальної ситуації.

• Розвиваючу - задоволення духовних запитів особистості, потреб творчого зростання.

У розвинених країнах діють допоміжні, компенсуючі навчальні програми для випускників середніх шкіл з проблемами в освітній підготовці, які продовжують освіту або проходять виробниче навчання. Поширені навчальні центри для дорослих, зазвичай співробітничають з вищими навчальними закладами та пропонують широкий спектр послуг.

У країнах, що розвиваються, створюються програми з формування основ грамотності.

У ряді країн розвиваються програми, що забезпечують спадкоємність освіти в середній школі і вищої ланці:

• середня спеціальна освіта;

• вища освіта;

• післядипломна освіта;

• Виробниче навчання;

• підвищення кваліфікації.

Особлива увага приділяється нетрадиційним областям безперервної освіти:

• Освіту інвалідів;

• Освіту жінок, що включаються у виробничу сферу;

• Дозвільний освіту за інтересами для пішли на пенсію.

Реалізації безперервної освіти:

• Державна освітня система;

• Приватні навчальні заклади;

• Денне навчання;

• Вечірнє навчання;

• заочне навчання.

Принципи безперервної освіти:

• Гуманістичний характер;

• Демократизм (рівність доступу);

• Загальність (включеність всього населення в різні структури і рівні освіти);

• Інтеграція;

• Гнучкість (навчальних планів і програм, варіативність стратегій навчання);

• Релевантність (зв'язок з життям індивіда, професійної та соціальної діяльністі).

У ряді країн діють регіональні, національні та міжнародні центри, які розробляють проблему і координуючі програми та інформаційний обмін з питань безперервної освіти. Серед них Європейській центр з питань освіти і дозвілля, Європейська асоціація освіти дорослих, Африканська асоціація по грамотності та освіти дорослих тощо.