Лекція: Педагогічні системи громадського виховання дітей дошкільного та молодшого шкільного віку в різних країнах світу

План:

1. Педагогічна система Марії Монтессорі.

2. Педагогічна система Селестена Френе.

3. Педагогічна система Фрідріха Фребеля.

4. Вальдорфська педагогіка.

1. Педагогічна система Марії Монтессорі

На початку XX століття широкого поширення набула система дошкільного виховання, створена італійським педагогом Марією Монтессорі (1870-1952). Будучи лікарем, вона почала розробку методів виховання дітей з розумовою відсталістю, а потім прийшла до висновку, що ці методи можна успішно застосовувати і в вихованні нормальних дітей.

Свою систему Монтессорі будувала на ідеї вільного виховання і «спонтанного розвитку дитини». Вона прийшла до заперечення активної виховної ролі вчителя і вважала, що дорослі, нав'язуючи дітям власні установки, гальмують їх природний розвиток.

Прагнучі поставити навчання і виховання на наукову основу, М. Монтессорі застосувала в педагогіці фундаментальні принципи експериментальних наук. Дошкільні заклади (початкову школу) вона розглядала як лабораторію для вивчення психічного життя дітей, в якій педагог-спостерігач-експериментатор, ретельно планує навчальну ситуацію, дидактичний матеріал і максимально точно оцінює досягнуті результати. Опосередковане керівництво, згідно Монтессорі, здійснюється на основі автодідактізму - діти вільно вибирають заняття, але виконують його так, як задумав педагог - в рамках, передбачених ще при створенні стандартизованого дидактичного матеріалу (куби-вкладиші, рамки з гніздами різноманітної форми і вкладиші для заповнення цих гнізд тощо). Пристрій дидактичного матеріалу дозволяє дитині самостійно виявляти свої помилки. Виправлення помилок вимагає зосередженості, уваги, спостережливості, терпіння, вправляє волю, сприяє вихованню дисциплінованості та відповідальності дитини. Головним у заняттях вважається вправу «активності».

Основою навчання в дошкільному та молодшому шкільному віці Монтессорі вважала сенсорне виховання, яке здійснювала за допомогою організації навколишнього середовища і занять з дидактичним матеріалом. Для тренування органів почуттів вона рекомендувала виключати всякі відволікаючі впливи, при вправі одного органу - «вимикати» інші (для розвитку більш тонкого дотику у дітей слід зав'язувати їм очі). Ефективність в навчанні Монтессорі пов'язувала з виділенням сензитивних періодів підвищеної сприйнятливості дітей до певних дій навколишнього середовища.

Головна форма навчання і виховання дітей за системою Монтессорі - самостійні індивідуальні заняття дітей, або спеціально розроблений індивідуальний урок, основа якого - стислість, простота, об'єктивність (максимальне зосередження дитини на предмет заняття).

2. Педагогічна система Селестена Френе

Французький педагог С. Френе (1896-1966) - засновник педагогіки взаємодії і комунікації. Ця взаємодія між усіма учасниками педагогічного процесу - між дітьми, дорослими, між дітьми і дорослими.

Для Френе характерна відмова від будь-якого догматизму. Учень повинен повірити в свої сили і розвиватися завдяки постійно вдосконалюваній вербальній взаємодії.

Селестен Френе - представник «нового виховання». Закликав довіритися єству дитини, відмовитися про програмованого виховання, сістематічних заохочень і покарань.

У 1935 році він організував у м. Піульї (Франція) початкову школу.

Школа Френе існувала на основі самоврядування. Навчальну, господарчу діяльність і культурне життя школи контролював шкільний кооператив. Його очолювала Рада - Френе і кілька вихованців. Рада щорічно обиралася простим голосуванням. Так, кожен побував і в ролі керівника, і в ролі підлеглого. Френе вважав, що самоврядування відучує від сліпої покори авторитарного вихователю, привчає критично мислити і сприяє накопиченню особистого досвіду дитини.

Накопиченню досвіду дитини також сприяли «вільні тексти». Це були письмові роботи з найрізноманітнішою тематикою (наприклад, темою могло стати опис страху в темній кімнаті).

Видатний педагог знайшов новий засіб об'єднати учнів школи і втілити свої ідеї - він створив шкільну друкарню. Виникла ця думка тому, що Френе ніяк не міг надовго затримувати увагу учнів на будь-якому тексті; вони могли переписати і переказати текст, але, як тільки підручник закривався, текст переставав бути цікавий.

Френе зайнявся удосконаленням друкувальної машинки і зробив її настільки простий у зверненні, що вона стала доступною для дітей 4-6 років і «прийшла» в дитячий садок. Можна було друкувати не тільки слова з буквами різної величини, але і ліногравюри, ноти, листівки, карти. Знімаючись набором слів, діти вивчають букви, відчувають тягу до листа, по (моєю ініціативою піклуються про орфографію. У дитячому садку діти усно розповідають або диктують текст вчителю, який записує його на дошці, а потім списують і самостійно набирають його і друкують. Школярі перших класів можуть виконати всю роботу з початку до кінця самостійно. Діти роблять до своїх текстів ілюстрації, а потім підшивають «життєпис до Ласса». Туди ж поміщають вибрані вірші та літературні тексти письменників, а також тексти, які є підсумком спільного обговорення гой теми, над якою працювалося в класі.

Обмін кореспонденцією існує всередині школи починаючи з наймолодшого віку. Також відбувається обмін листами з іншими школами.

Френе виступав проти шкільних оцінок, вважаючи, що вона штовхає дитину до обману, до показним зусиллям, викликає марнославство, завдає важкі душевні травми, розвиває комплекс неповноцінності.

У 1930-і роки Френе став засновником і лідером Міжнародної федерації прихильників нової школи і її французької секції.

Техніка Френе широко відома і застосовується в школах багатьох країн: Італії, Швейцарії, Японії та Бельгії.