3. Система дошкільного виховання Великої Британії

Традиція обов'язкової освіти з п'яти років існує з 1870 р (у його витоків стояв Р. Оуен, він вважав освіту дітей бідняків засобом зміни суспільства).

У сучасній Великій Британії близько 50% трьох-чотирирічних дітей виховуються в дитячих садах, або Малишева центрах. Зазвичай на одного вихователя припадає не більше 13 дітей. Більшість дітей знаходиться в дошкільних установах півдня, з 9.00 до 12.30 або з 13.00 до 16.30 (це в тих садках, які знаходяться при школах). Якщо дитячий сад існує незалежно від школи, то ця установа відкрито з 8.00 до 18.00, і в нього беруть дітей від 2 місяців до 5 років.

Крім дитячих садків є центри по догляду за дітьми, інститут нянь, ігрові групи тощо.

Фундаментальною ідеєю залучення дітей до шкіл стала концепція, згідно якої «починати офіційне навчання п'ятирічні діти повинні не з нуля, а вже маючи початкові знання в листі і рахунку».

У 1998 році стартувала загальнонаціональна програма, покликана здійснювати допомогу в навчанні і вихованні дітей в віці до 14 років (програма національної стратегії турботи про дітей).

Однак, нормою вважається, щоб про дитину дошкільного віку турбувалася мама.

4. Система дошкільного виховання Німеччини

Традиційні дитячі садки Німеччини досі працюють по вдосконаленій моделі Фребеля. У зв'язку з бурхливим зростанням промисловості і міст у другій половині XIX століття в Німеччині стали розвиватися ясла для дітей робітників, основною метою було виховати фізично і морально розвинених, щоб діти стали благочестивими громадянами. У 1924 році законом про благополуччя молоді було остаточно вирішено не включати дошкільні установи в систему освіти, віддавалася перевага приватним садам. Усі садки мали тільки допомагати батькам у вихованні дітей. Спочатку в дитячих садах персонал був чоловічим, потім змішаним, а потім стали переважати жінки. Першою установою, який давав професію вихователя, став Будинок Песталоцці - Фребеля в Берліні (з 1872 року), який продовжує свою діяльність до теперішнього часу.

Вперше в історії Німеччини дитячі сади стали частиною системи народної освіти в 1945 році, коли однією з пріоритетних цілей Східній Німеччини стало створення мережі дошкільних установ. Педагоги ФРН приділяли особливу увагу забезпеченню прав батьків виховувати дітей в сім'ї; держава не повинна була поставить витися в виховання. Вихователі НДР критикували недостатню увагу в ФР1 до гігієни і безпеки дітей, пасивність вихователів у педагогічному процесі, панібратське звернення дітей з дорослими.

Після об'єднання Німеччини з'явилися нові пріоритети і цінності виховання. Стали вважати, що гармонійно розвинену особистість не можна виховати примусом і силою, слід підтримувати ініціативу дітей, вести з ними бесіди, робота повинна носити діалогічний характер.

У сучасній Німеччині мережу дошкільних установ розвинена слабо. Дошкільні заклади в основному знаходяться в приватній власності, їх відвідують діти у віці від 3 до 6 років.

У більшості дошкільних закладах діти перебувають половину дня, 12% - цілий день, незначна частина відвідує ясла (вважається, що туди потрапляють діти з соціально неблагополучних сімей). Єдиної програми для дошкільних установ немає.

Дитячі садки можуть належати місцевій владі, приватним особам або церкви. Фінансування здійснюється з бюджету комуни або церкви. Батьки дітей дошкільного віку можуть виступити з ініціативою створення садочків: знайти приміщення, стати вихователем, зібрати групу дітей, скласти програму роботи дитячого садка. Є д/с, в яких з дітьми багато займаються (функціонально орієнтовані), і д/с, де діти здебільшого надані самі собі (ситуаційно орієнтовані). Останніх більше, так як німецькі вчені дотримуються думки, що інтенсивне навчання дає короткострокові позитивні результати, але ніяк не впливає на віддалені результати, в той час як інтенсивне проживання повсякденному житті, в тому числі і в змішаних за віком групах, має більш важливе значення для дітей взагалі і особливо з соціально неблагополучних сімей.

У центрі педагогічного процесу в дитячому садку дитяча гра. Персонал ДНЗ самостійно розробляє концепцію своєї роботи, причому особливо цінуються такі якості вихователя, як здатність до емпатії (вміння співпереживати) і здатність до вступу в конфлікт і його розрішенню (вміння відстоювати свою точку зору, знаходити аргументи).

У дітей в садку свобода творчості і переміщення, вони можуть йти в інші групи, попередньо попередивши про це педагога.

Діяльність ДНЗ традиційно підпорядкована річному циклу (пори року і свята циклічно повторюються і визначають зміст повсякденної роботи). Власна творчість дітей заохочується, при цьому дорослі повинні якомога менше допомагати дітям, так як вони можуть не зрозуміти задуму дитини і перешкодять їх втілення. У всіх дитячих садах проводять екскурсії, розучують пісні й вірші, експериментують з природними матеріалами, займаються фізкультурою, ставлять спектаклі до свят.