- •1. Цели освоения дисциплины
- •2. Место дисциплины в структуре опоп во
- •2.1. Из курса «Введение в профессионально-педагогическую деятельность»:
- •2.2. Из курса «История педагогики и философия образования»:
- •2.3. Из курса «Общая и профессиональная педагогика»:
- •2.4. Из курса «Психология профессионального образования»:
- •2.5. Из курса «Возрастная физиология и психофизиология»:
- •3. Компетенции студента, формируемые в результате освоения дисциплины
- •4. Структура дисциплины
- •4.1. Объем дисциплины и виды учебной работы
- •4.2. Структура и трудоемкость дисциплины
- •4.3. Содержание разделов (тем) дисциплины
- •Раздел 1. Теоретико-методологические основы методики профессионального обучения
- •Тема 1.1. Методика профессионального обучения как отрасль педагогического знания
- •Тема 1.2. Профессиональное обучение как ключевой элемент подготовки кадров
- •Тема 1.3. Методическая деятельность педагога профессионального обучения
- •Тема 2.3. Научно-методические основы отбора и анализа содержания профессионального образования
- •Тема 2.4. Методы, средства и формы теоретического и практического обучения
- •Раздел 3. Общие вопросы проектирования учебного процесса
- •Тема 3.1. Методический анализ учебной информации
- •Тема 3.2. Проектирование целей обучения
- •Тема 3.3. Выбор и применение методов обучения
- •Тема 3.4. Проектирование технологий обучения
- •Раздел 4. Методика учебных занятий в профессиональном обучении
- •Тема 4.1. Проектирование учебных занятий по предмету
- •Тема 4.2. Текущая работа преподавателя по подготовке к учебному занятию
- •Тема 4.3. Методика планирования, разработки и проведения практических работ по предметам теоретического обучения
- •Тема 4.4. Основные формы организации профессионального обучения в организациях системы спо
- •Тема 4.5. Анализ учебных занятий по теоретическому и производственному обучению
- •Раздел 5. Контроль и коррекция усвоения содержания учебного материала учащихся организаций системы спо
- •Тема 5.1. Сущность контроля в педагогическом процессе
- •Тема 5.2. Контрольно-оценочный материал как средство контроля профессиональных знаний и умений
- •Тема 5.3. Методика разработки контрольного инструментария
- •Тема 5.4. Анализ и оценка деятельности
- •5. Образовательные технологии
- •6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов
- •6.1. Контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы студентов для подготовки к практическим занятиям
- •12. Соответствие между видами и сущностью контроля
- •6.2. Темы эссе для подготовки к практическим занятиям
- •6.3. Задания к контрольной работе по дисциплине и методические указания к их выполнению
- •6.4. Темы курсовых работ и методические рекомендации по их выполнению
- •6.5. Изучение теоретического курса
- •6.6. Домашние семестровые задания
- •6.7. Вопросы для подготовки к экзамену (5-й семестр)
- •6.8. Вопросы для подготовки к экзамену (6-й семестр)
- •Литература
- •8. Материально-техническое обеспечение дисциплины
6.5. Изучение теоретического курса
Самостоятельное изучение теоретического курса – один из видов самостоятельной работы студента.
Продуктом самостоятельного изучения теоретического курса являются планы-конспекты. План-конспект – знаковое средство обучения, в структуру которого входят: название темы; цель изучения; план вопросов, изучаемых по теме; краткое содержание в виде тезисов; предъявляются преподавателю в соответствии с графиком самостоятельной работы.
Методика оценивания самостоятельного изучения теоретического курса основана на проверке разработанных планов-конспектов. Критерии оценивания плана-конспекта: содержательный – раскрытие содержательной основы темы; наглядный – преобразование информации в схемы, таблицы, графики, диаграммы и т.д.; критерий оформления – компоновка текстового и наглядного представления содержания информации.
6.6. Домашние семестровые задания
В процессе изучения дисциплины «Методика профессионального обучения» студенты выполняют домашние семестровые задания, которые заключаются в решении методических задач.
Методические задачи являются средством формирования методических умений по дисциплине «Методика профессионального обучения». Методические задачи содержат структурные компоненты, требования (цели) и условия, которые отражают специфику обучающей деятельности педагога профессионального обучения.
Примером методических задач могут служить следующие: разработка тестов контроля знаний и умений учащихся; выявление знаний и умений учащихся на учебном занятии; определение уровня сформированности знаний, умений и навыков; корректировка методики изучения темы, по которой проводился контроль знаний и умений; предупреждение, выявление, исправление и анализ ошибок учащихся; обеспечение материально-технической базы для индивидуальной и коллективной работы и т.п.
Требования (или цели) методической задачи иллюстрируют виды обучающей деятельности педагога. Структура методических задач содержит название темы, исходные данные для решения задачи, задание.
Формой предъявления результатов решения методических задач являются логические конструкты (учебные карты), структура которых задает определенный план действий студента, правильность его деятельности при решении методических проблем.
Учебная карта – это особый вид дидактического средства, организующий деятельность студента по выполнению учебных заданий, в ходе которой формируются конкретные знания и умения.
Структура учебной карты выстраивается в логике решения методической задачи и содержит: цель (чему студент должен научиться); предмет (с чем студент работал); средства (чем он пользовался); состав (последовательность действий); продукт (знания и умения). Методические задачи разработаны в комплексе с заданиями, выполняемыми на практических занятиях. Окончательным продуктом решения методической задачи является предъявленная преподавателю учебная карта и выполненное задание. Приведем пример методической задачи.
Методическая задача 1
Тема: Основные понятия «Методики профессионального обучения» и методическая терминология.
Исходные данные: содержание темы дисциплины «Методика профессионального обучения как отрасль педагогического знания».
Задание: выявить основные термины и понятия дисциплины «Методика профессионального обучения».
Пример выполненной учебной карты, представлен в виде таблицы (табл. 11).
Таблица 11
Учебная карта 1
Элементы |
Содержание |
Цель (чему студент должен научиться) |
Раскрыть сущность определения терминов и понятий; ознакомиться с основными признаками и смысловым значением терминов и понятий; выработать умение различать термины и понятия; уяснить различия между видами понятий дисциплины. |
Предмет (с чем студент работал) |
Анализ терминов и понятий, выявление их признаков и смыслового значения. |
Средства (чем студент пользовался) |
|
Состав (последова- тельность действий) |
|
Продукт (результат) |
Знания: объем и содержание ключевых понятий; признаки терминов и понятий. Умения: различать термины и понятия; проводить анализ терминов и понятий. |
Критерии оценивания методических задач:
критерий качества – заполнение учебных карт по правилам: постановка целей, определение предмета деятельности, средств, соблюдение логики в последовательности действий и определение результата (знания и методические умения), и верно выполненное по разработанной учебной карте задание;
критерий объема – объем заполнения учебных карт должен быть полным, так как он влияет на правильное решение потенциальной задачи;
критерий своевременности – предоставление заполненных учебных карт и выполненных заданий осуществляется в соответствии с графиком самостоятельной работы.