- •Логопедия как научная дисциплина, методы и принципы логопедии.
- •Клинико-педагогическая классификация нр и ее роль в коррекции нр.
- •Психолого-педагогическая классификация нр и ее роль в коррекции речевой патологии.
- •Принципы анализа речевой патологии, выдвинутые профессором р. Е. Левиной.
- •Психолингвистическая классификация б.М.Гриншпуна
- •Коррекция произносительной стороны речи при артикуляционно-фонематической дислалии.
- •Коррекция произносительной стороны при артикуляционно-фонетической дислалии.
- •Коррекция произносительной стороны при акустико-фонематической дислалии.
- •12. Механическая дислалия, причины нарушения речи.
- •25. Дизартрия, определение, причины, формы ее и их характреистика.
- •26. Псевдобульбарная дизартрия, определение, причины, характеристика нарушения.
- •27. Особенности нарушения речевой моторики при пбд.
- •28. Особенности нарушения мелкой моторики при пбд.
- •29. Особенности нарушения общей моторной сферы при пбд.
- •30. Характеристика нарушений гласных и согласных звуков при пбд
- •31. Характеристика нарушения дыхания при пбд.
- •32. Подготовительный этап логопедической работы при пбд.
- •3 Задача:
- •33. Основной этап логопедической работы при пбд.
- •34. Особенности работы по формированию артикуляционного праксиса при пбд (функциональные нагрузки, массаж).
- •35. Дифференцированный массаж при пбд.
- •36. Методика расслабляющего массажа при пбд.
- •37. Методика стимулирующего массажа при пбд.
- •39. Формирование фонематического слуха при пбд.
- •1 Этап – узнавание неречевых звуков.
- •2 Этап – различение одинаковых слов, фраз, звукомплексов и звуков по высоте, силе и тембру голоса.
- •3 Этап – различение слов, близких по звуковому составу.
- •4 Этап – дифференциация слогов.
- •5 Этап – дифференциация фонем.
- •40. Формирование операций звукового анализа слова (гласных и согласных звуков).
Принципы анализа речевой патологии, выдвинутые профессором р. Е. Левиной.
Принципы лого работы – это общие исходные положения, которые определяют деятельность логопеда и детей в процессе коррекции нарушений речи.
Принципы, выделенные Левиной.
Принцип развития – предполагает обнаружение не просто отдельных симптомов нарушения развития, а связь между ними, установление иерархии выявленных звеньев, обнаружение сохранных звеньев.
Предполагает: а) изучение причины и время возникновения нарушения развития, б) механизмов появления дефекта (как формировался), в) его вторичных и третичных последствий, г) какие специалисты должны быть привлечены (хирург, стоматолог, сурдолог, психолог, ортодонт, ортопед и тд).
Принцип системного подхода. Все компоненты речи рассматриваются в их взаимосвязи (фонетика, фонематические процессы, грамматика, словарный запас)
С позиции этого принципа определяется структура речевого дефекта:
Фонетич НР – страдает звукопроизношение.
Фонематическое НР – ребенок отдельно звуки произносит правильно, а в слове путает
ФФНР – страдает звукопроизношение и фонематические слух и восприятие.
ОНР – страдают все компоненты языковой системы: звукопроизношение, фонематич слух и восприятие, грамматич стороной речи, лексика, связное высказывание.
Принцип взаимосвязи речи с другими сторонами психической деятельности (речь, мышление, восприятие, память, внимание)
Определяем первичное и вторичное нарушение. Если у ребенка умственное отставание, то вторичным дефектом будет нарушение речи. Если у ребенка сохранный интеллект, то первичным будет недоразвитие речи. Поэтому для того чтобы правильно выстроить маршрут ребенка, надо выявить первичен ли речевой дефект.
Дислалия, определение, формы и их характеристика.
6. Артикуляционно-фонематическаяД.
8. Артикуляционно-фонетическая Д.
10. Акустико-фонематическая Д
Дислалия – нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации реч аппарата (сохранен физический слух, в норме лексико-грамматич развитие, нет органических поражений цнс).
В зависимости от локализации нарушений и причин, обусловливающих дефект, выделяют две основные формы Дислалии:
|
Функциональная |
Механическая (органическая) |
|
Не наблюдается органических нарушений (периферии) |
При отклонениях в строении периферического речевого аппарата |
Возникает |
в детском возрасте в процессе усвоения системы произношениям |
При рождении и в любом возрасте вследствие повреждения периферического речевого аппарата |
Нарушается |
воспроизведение одного или нескольких звуков – мономорфная |
страдает группа звуков – полиморфная |
Причины |
Биологические: общая физическая ослабленность особенно в период активного формирования речи, ЗПР (ММД), избирательные нарушения фонематического слуха. Социальные: неблагоприятное соц окружение, подражание неправильным образцам речи, неправильное воспитание в семье |
аномалии речевого аппарата:
|
В ряде случаев встречаются комбинированные функциональные и механические нарушения.
Нарушения проявляются в дефектах воспроизведения звуков речи:
Замена |
Смешение |
Искажение |
N > N Несформированность/нарушение фонематич слуха (не образовались акустические/артикуляц образы звуков): не слышат различие между нормальным звуком и его заменителем (//л-р), |
Артикуляц позиции сформированы, но не умеет правильно выбирать звук – одно и то же слово произносит по-разному. |
N > неN Несформированность/нарушение артикуляц моторики, неправильно сформированы отдельные артикуляц позиции. |
Фонематические нарушения (нарушена система яз) |
Фонетические нарушения (нарушена произносительная N речи) |
|
Развивать фонетический (слежение за слоговым потоком речи) и фонематический (звукоразличение) слух. |
Развивать артикуляционную и мелкую моторику |
|
В зависимости от того, какие механизмы страдают (фонетика, фонематич слух, кинестетика, кинетика) выделяют 3 вида функциональной Дислалии.