1. Логопедия как научная дисциплина, методы и принципы логопедии.

Л – («воспитание слова») наука о НР, о методах их предупреждения и преодоления, а также о воспитании личности человека с НР.

Изучает: причины, механизмы, симптоматику, течение, структуру НР, систему коррекционного воздействия.

Предметы Л: сами НР и процесс обучения и воспитание лиц с НР, система коррекционного воздействия.

Объект: состояние речевых и неречевых процессов и функций у лиц с разными НР.

Структура: дошкольная, школьная, логопедия подростков и взрослых.

Цель – разработка научно обоснованной системы обучения, воспитания и перевоспитания лиц с НР, также предупреждение речевых расстройств.

Задачи:

- оказание консультативной помощи населению

- оказание ранней логопедической помощи (с рождения)

- совершенствование и разработка новых методов и приемов диагностики нр

- коррекция звукопроизношения, формирование и развитие всех компонентов устной речи и письма у пациентов с нр в целях формирования полноценной языковой личности.

- профилактика вторичных и третичных отклонений в развитии речи.

Принципы логопедии (основные исходные положения):

Общедидактические: Научность, доступность, наглядность, воспитательный характер обучения, сознательность и активность, индивидуальный подход.

Специфические

1. П-п развития предполагает выделение в процессе лого работы тех задач, трудностей, этапов, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка, а также эволюцилнно-динамический анализ возникновения дефекта.

2. Онтогенетический п-п – это разработка методики коррекционно-логопедического воздействия ведется с учетом последовательности появления форм и функций речи, а также видов деятельности ребенка в онтогенезе.

3. П-п системности опирается на представление о речи, как о сложной функциональной системе, структурные компоненты которой находятся в тесной взаимосвязи. Изучение речи, ее формирование и коррекция предполагают воздействие на все компоненты, стороны речевой функциональной системы.

4. П-п комплексности – устранение НР должно носить комплексный хар-р: медико-психолого-педагого-логопедический.

5. Принцип связи речи с др сторонами психич развития – речь развивается в тесной взаимосвязи с формированием мыслительных процессов.

6. П-п деятельностного подхода – исследование детей с НР и организация лого работы с ними осуществляется с учетом ведущего вида деятельности ребенка (наглядно-действеннй, наглядно-образный, 1-2 мес – предметно-практическая, 3г –игровая, 7 лет –учебная)

Методы Л (пути, способы познания):

1гр: организационные: сравнительный, лонгитюдинальный (изучение в динамике), комплексный (сочетание нескольких научных методов исследования).

2 гр: эмпирические: наблюдение, эксперимент, психодиагностические, биологические (сбор анамнеза).

3 гр: математико-статистические – количественный и качественный анализ полученных данных.

4 гр: интерпретационные методы – способы теоретического исследования связи между изучаемыми явлениями

2. Клинико-педагогическая классификация нр и ее роль в коррекции нр.

Одной из первых классификаций была классификация А.Куссмауля (1877г), который упорядочил терминологию, систематизировал сложившиеся ранее представления о видах РН. По своей сути классификация была клинической и послужила основой для различных модификаций, сделанных В.Одтушевским, Г.Гутцманом, С.Дорогаевым и т.д.

В дальнейшем коррективы в клиническую классификацию внесли М.Хватцев, Ф.А.Рау, О.В.Правдина, С.С.Ляпидевский. в результате чего значительно пополнилась содержательная характеристика речевых расстройств, была устранена фрагментарность речевых паталогий.

В современной отечественной Л. наиболее распространены 2 основные классификации НР: психолого-педагогическая (Р.Е.Левиной) и клинико-педагогическая классификация. Эти классификации одни и те же явления рассматривают с разных тз, но они не столько противоречат др др, сколько дополняют др др, т.к. ориентированы на решение разных задач единого, но многоаспектного процесса логопедического воздействия.

Клинико-педагогическая классификация опирается на содружество с медициной, традиционное для Л., но в отличие от чисто клинической классификации, выделяемые виды НР не привязаны строго к формам заболеваний. От общего к частному.

В К-П классификации ведущая роль отводится психолого-лингвистическим критериям (ориентированным на педагогический процесс лого воздействия), позволяющим отграничить одно РН от другого:

• Нарушения формы речи (устной ил письменной)

• Нарушение вида речевой деятельности применительно к каждой из форм (для устной – говорение или слушание, для письменной – чтение или письмо)

• Нарушение этапа (звена) порождения или восприятия речи (внутреннего или внешнего оформления высказывания, сенсорный или рецептивный этап)

• Нарушения операций, осуществляющих оформление высказывания на том или ином этапе порождения или восприятия речи

• Нарушение средств оформления высказывания (разграничение языковых и произносительных единиц)

Клинические критерии показывают логопеду, в каких случая его работа достаточна, а в каких необходима организация комплексного медико-педагогического воздействия.

• Какими факторами обусловлено НР (социальными или биологическими)

• На каком фоне оно развивается (органическом или функциональном)

• В каком звене речевой функциональной системы локализуется (центральном или периферическом)

• Какова глубина нарушения

• Время его наступления.

Нарушения речи

Нарушения устной речи
Расстройства фонационного оформления высказывания, нарушения произносительной стороны
	Определение		Проявление	Обусловлено	Когда возникает
Дисфония (афония)	Отсутствие или расстройство фонации вследствие паталогического изменения голосового аппарата.		Отсутствие фонации (афония), нарушение силы, высоты и тембра голоса (дисфония)	Органич/функц расстройства механизвом голосообразования центральной/периферической локализации	На любом этапе
Брадилалия	Паталогически замедленный темп речи. Нарушения темпа речи, => плавности, ритма, мелодико-интонационной выразительности		Замедленная реализация артикуляционной речевой программы. Речь тягучая, растянутая, монотонная	Центр Органическая/функциональная
Тахилалия	Паталогически ускоренный темп речи. Нарушения темпа речи, => плавности, ритма, мелодико-интонационной выразительности		Ускоренная реализация артикуляционной речевой программы. Речь торопливая стремительная, напористая. Сопровождается аграмматизмами.	Центр Органическая/функциональная
Заикание	Нарушение темпо-ритмической организации, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.			Центр Органическая/функциональная	В ходе речевого развития
Дислалия	Нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата.		Неправильное звуковое (фонемное) оформление речи: искаженное (ненормированное) произнесение звуков, замена (субституция), смешение.	Функциональным недоразвитием центральных отделов речевого аппарата (повреждение зубов, языка и тд)/органическим нарушением периферических отделов реч аппарата.	В любом возрасте
Ринолалия	Нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами реч аппарата.		Паталогическое изменение тембра голоса, избыточная назализация – голосовыдыхательная струя проходит в полость носа. Искажение ВСЕХ ЗВУКОВ речи. Речь малоразборчивая, невнятная, монотонная.	Органическими поражениями периферических отделов артикуляционного аппарата: врожденные расщелины твердого неба, губы.	Врожденное
Дизартрия (анартрия-тяжелая степень)	Нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточной иннервацией реч аппарата. Частичное расстройство артикуляции.		Несформированность всех звеньев механизма фонационного оформления высказывания, => голосовые, просодические, арткуляционно-фонетические дефекты.	Проводящие пути, реже Центр. Органическое нарушение, приводящее к двигательным расстройствам	Часто при ДЦП, на любом этапе развития ребенка в следствие нейрофизиологических инфекций и др мозговых заболеваний.
Расстройства структурно-семантического оформления высказывания
Алалия	Отсутствие говорения. Системное недоразвитие речи, вследствие органического поражения речевых зон коры ГМ во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка.		Один из наиболее сложных дефектов. Нарушены операции отбора и программирования на всех этапах порождения и приема реч высказывания=>несформирована реч деятельность ребенка	Центр Органич хар-р	Внутриутробный период, ранний период развития, до 3 лет.
Афазия	Полная/частичная утрата речи, обусловленная локальными поражениями (речевые зоны) ГМ. Системный распад речи		Потеря речи.	Поражение В результате черепно-мозговых травм, нейроинфекционных заболеваний, опухолей мозга,	После того, как речь уже была сформирована. После 3 лет.
Нарушения письменной речи
Дислексия		Частичное специфическое нарушение процесса чтения. Алексия – отсутствие чтения.	Затруднения опознания и узнавания букв, слияния букв в слоги и слогов в слова, что приводит к неправильному воспроизведению звуковой формы слов. Аграмматизм и искажение понимания прочитанного.
Дисграфия		Частичное специфическое нарушение процесса письма. Аграфия – отсутствие письма.	Нестойкость оптико-пространственного образа букв, смешение, пропуск букв, искажение звукослогового состава слова и структуры предложения.