Уровневая характеристика критериев и показателей сформированности техники музыкально-педагогического общения

Уровни

Критерии и

показатели

Низкий

Средний

Высокий

I.Ценностное отношение к МПО и деятельности

1.Осознание значимости МПО как художественного и педагогического в их неразрывном единстве

2. Признание ценности субъект-субъектных отношений

Ценности музыкально-педагогического общения не осознаются; интерес к коммуникативной деятельности слабо выражен (или отсутствует)

Проявление интереса к коммуникативной деятельности и профессии; ценности музыкально-педагогического общения осознаются частично

Ярко выраженная направленность на гуманистические цели обучения, гармоничное сочетание музыкальных и педагогических задач

II.Степень развития речемыслительной деятельности

1.Эмоционально-речевые умения

2.Умения исполнительско-педагогического анализа музыкальных произведений

Ограниченный круг знаний в области музыки и других видов искусства; слабое владение профессиональной лексикой; бедность языковых и эмоциональных средств для передачи художественного образа музыкального произведения; слабо развитое музыкальное мышление

Имеющиеся знания в области музыки и других видов искусств требует систематизации и углубления; речь не всегда образна и эмоционально выразительна; умения исполнительско-педагогического анализа музыкального произведения сформированы частично

Широкий кругозор в области музыкознания и смежных видах искусства; богатая палитра языковых и экспрессивных средств; оригинальность художественного мышления; сформированность умений исполнительско-педагогического анализа музыкальных произведений

III.Проявление умений невербальной музыкально-педагогической коммуникации

1. Владение методом показа на инструменте

2. Мимико-жестовая выразительность

Ограниченное применение метода показа на инструменте, вследствие недостаточно развитых исполнительских умений; статичность и скованность мимико-жестового самовыражения

Показ на инструменте не всегда достигает цели; мимико-жестовое самовыражение не во всех ситуациях пластично и выразительно; проявляются отдельные элементы артистического воздействия

Способность раскрыть художественный образ музыкально-исполнительскими средствами; выразительность мимики, жеста, интонаций и тембра голоса; владение приемами артистического воздействия

IV.Уровень сформированности эмппатийно-рефлексивных умений

1.Проявление эмпатийности

2.Сформированоость коммуникативно-педагогической рефлексии

Слабо выраженная способность к эмоциональному сопереживанию, соучастию, поддержке ученика; неадекватная самооценка и оценка профессионально-психологических проявлений (действий) ученика

Ситуативное проявление соучастия, психотерапевтической поддержки ученика; стремление к адекватной самооценке и оценке действий ученика; частичная сформированность умений профессиональной диагностики

Ярко выраженная способность проникать во внутренний мир ученика, оказывать эмоциональную поддержку; адекватная самооценка и оценка профессионально-психологических проявлений ученика

V.Степень владения технологией диалогового обучения

1. Умение создавать творческую атмосферу общения, эмоционально-коммуникативный климат равенства

2. Умение слушать ученика

Преобладает монологическое общение, общение-инструктаж; выбор способов взаимодействия носит неосознанный характер; не учитываются индивидуально-психологические особенности ученика; бедность приемов активизации деятельности ученика

Ситуативное использование способов диалогического взаимодействия, приемов и методов активизации ученика; преобладание профессионально-делового стиля взаимодействия, нацеленного преимущественно на решение ремесленнических задач

Владение способами диалогового взаимодействия, гибкость и вариативность их использования; учет индивидуальных особенностей ученика; сотворческий стиль педагогического общения