- •Глава 1. Теоретические основы обучения студентов технике
- •Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по обучению
- •Введение
- •Глава 1. Теоретические основы обучения студентов технике
- •1.1. Обучение студентов технике музыкально-педагогического общения как научная проблема
- •1.2. Техника музыкально-педагогического общения: сущность,
- •1.3. Критерии, показатели и уровни эффективности обучения студентов технике музыкально-педагогического общения
- •Уровневая характеристика критериев и показателей сформированности техники музыкально-педагогического общения
- •Моделирование процесса обучения технике
- •Глава 2. Опытно- экспериментальная работа по обучению студентов
- •2.1. Современное состояние практики обучения студентов технике музыкально-педагогического общения
- •Самооценка уровня сформированности умений тмпо студентов и преподавателей Белгородского и Губкинского музыкальных колледжей
- •2.2. Психолого-педагогические условия обучения студентов технике музыкально-педагогического общения
- •Технология обучения студентов технике
- •2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
- •Динамика уровня сформированности показателей тмпо экспериментальных групп
- •Индивидуальная динамика уровня сформированности показателей тмпо 1-й экспериментальной группы
- •Индивидуальная динамика уровня сформированности показателей тмпо
- •Заключение
- •Библиография
- •Анкета по изучению обобщенно-массового уровня сформированности техники музыкально-педагогического общения студентов
- •Что побудило Вас пойти учиться в музыкальный колледж? (подчеркните один или несколько вариантов).
- •Что представляется Вам наиболее ценным и значимым в общении педагога и ученика? (Обведите один или несколько вариантов ответов).
- •Какой стиль общения преобладает в отношениях между Вами и педагогом по специальности?
- •Удовлетворены ли Вы взаимоотношениями с преподавателем по специальности?
- •Что мешает Вам в общении с друзьями и знакомыми?
- •Какие трудности Вы испытываете в процессе учебной деятельности, выступая на семинарских занятиях, отвечая устно?
- •Как Вы оцениваете свой уровень сформированности профессионально-коммуникативных умений? (в правой части таблицы, в каждой строке сделайте по одной отметке).
- •9. Перед вами список профессиональных качеств. Пронумеруйте их по степени значимости для педагога-музыканта, присвоив первый номер самому важному качеству.
- •Анкета по изучению обобщенно-массового уровня сформированности тмпо педагогов
- •Что представляется Вам наиболее ценным и значимым в общении педагога и ученика?
- •2. Какой стиль общения преобладает в Вашей работе с учащимися?
- •3. Как часто Вы испытываете ниже перечисленные затруднения в общении с учащимися? (в правой части таблицы, в каждой строке сделайте по одной отметке).
- •4.Какие трудности Вы испытываете, принимая участие в публичных мероприятиях (мастер-классы, выступления с методическими докладами и сообщениями и т. Д.).
- •5. Как Вы оцениваете свой уровень сформированности профессионально-коммуникативных умений? (в правой части таблицы, в каждой строке сделайте по одной отметке).
- •Ваш возраст
- •15. Образование
- •16. Стаж работы
- •Программа спецкурса
- •Пояснительная записка
- •Раздел I. Теоретические основы музыкально-педагогического общения
- •Раздел II. Эмоционально-речевой практикум
- •Раздел III. Технологии музыкально-педагогического взаимодействия
- •Раздел IV. Подведение итогов обучения
- •Комплекс творческих заданий на расширение диапазона словаря настроений
- •Словарь признаков характера звучания, составленный в. Г. Ражниковым
- •Комплекс творческих заданий для развития профессионально-речевых умений на основе полихудожественного метода
- •Примерное содержание кейсов
- •Заключительная анкета обратной связи
- •Отметьте, пожалуйста, те позиции, которые соответствуют реальным результатам Вашего обучения по программе спецкурса «Развитие техники музыкально-педагогического общения».
- •Какие формы занятий по спецкурсу «Развитие техники музыкально-педагогического общения» Вы считаете наиболее интересными и полезными?
- •Завершите, пожалуйста, эти предложения так, как считаете нужным:
- •Сводные данные изменений уровня сформированности техники музыкально-педагогического общения у студентов экспериментальных и контрольных групп
- •Экспертная оценка уровня сформированности техники музыкально-педагогического общения (тмпо)
- •Уровни статистической значимости для критерия Фишера
Раздел IV. Подведение итогов обучения
Цель раздела – выявление результативности предложенной технологии обучения на основании повторной экспертной оценки и анкетирования обучаемых.
Рекомендуемая литература
Абдуллин Э. Б. Теория музыкального образования: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / Э. Б. Абдуллин, Е. А. Николаева. – М.: Издательский центр «Академия», 2004
Бодалев А. А. Психология общения. Избранные психологические труды. – 3-е изд.,перераб. и допол. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: издательство НПО «МОДЕК», 2002.
Булатова О. С. Педагогический артистизм: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.
Грецов А. Г. Тренинг общения для подростков. – СПб.: Питер, 2005.
Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1987.
Крюкова В. В. Музыкальная педагогика, - Ростов н/Д: «Феникс». 2002.
Касаткин С. Ф. Техника обратной связи. Мастер общения – СПб.: Питер, 2002.
Леонтьев А. А. Психология общения.-3-е изд.- М.: Смысл, 1999.
Психология музыкальной деятельности: теория и практика. М.: Издательский центр «Академия», 2003.
Ражников В. Г. Диалоги о музыкальной педагогике. М.: ЦАПИ, 1994.
Станкин М. И. Психология общения: курс лекций. – Москва – Воронеж, 2000.
Шукайло В. Ф. Музыкально-педагогическое общение. Киев: Учебно-метод. кабинет учебных заведений искусства и культуры. 1987.
Приложение 4
Комплекс творческих заданий на расширение диапазона словаря настроений
1. Прослушайте или сыграйте музыкальное произведение. Подберите языковые средства (прилагательные, наречия, глаголы), с помощью которых можно передать характер пьесы. Примерный репертуарный список произведений: Р. Шуман. «Первая утрата», «Смелый наездник»; П. Чайковский «Болезнь куклы», С. Прокофьев «Прогулка», С. Майкапар «Всадник в лесу» и др.
2. Прослушайте или сыграйте музыкальное произведение. Охарактеризуйте средства музыкальной выразительности и определите их роль в создании музыкального образа. Примерный репертуарный список: К. Дебюсси «Шаги на снегу», Р. Шуман «Зима», «Отзвуки театра», М. Мусоргский «Богатырские ворота», Э. Григ «Танец эльфов» и др.
3. Прослушайте или сыграйте музыкальное произведение. Определите, какими средствами музыкального языка передаются звукоизобразительные эффекты. Примерный репертуарный список: Г. Шумилов «Веселая муха», Ю.Лазарева «Ручеек грустит и улыбается», Ф. Лист «Часовня Вильгельма Телля», А. Лядов «Музыкальная табакерка», С. Прокофьев «Дождь и радуга».
4. Прослушайте (исполните) музыкальное произведение и отразите свои впечатления в «Эмоционально-образной программе». Примерный репертуарный список: Л. Бетховен. Сонатина Фа мажор. I часть, В. Моцарт. Сонатина До мажор,С. Рахманинов. Прелюдия до диез минор и др.
5. Меняя окраску речи, мимику, манеру общения в зависимости от смены настроения, охарактеризуйте образную сферу музыкального произведения. Предлагаемый репертуарный список: Р. Шуман «Дед Мороз», Ю. Лазарева «Марширующий Пятачок». Э. Григ «В пещере горного короля», Ф. Шуберт. Экспромт Es-dur, С. Рахманинов. Этюд-картина Es-dur, ор. 33.
6. Используя широко известные сказочные сюжеты (возможно вольное обращение с литературным источником), создайте сюжетно-психологические подтексты к следующим музыкальным произведениям: И. С. Бах. Инвенция C-dur (2-х голосная), И. С. Бах. Маленькая прелюдия C-dur (из цикла «Шесть маленьких прелюдий»), С. М. Майкапар. Вариации на русскую тему f- moll, Всадник в лесу, Р. Шуман. Всадник.
Приложение 5