- •Глава 1. Теоретические основы обучения студентов технике
- •Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по обучению
- •Введение
- •Глава 1. Теоретические основы обучения студентов технике
- •1.1. Обучение студентов технике музыкально-педагогического общения как научная проблема
- •1.2. Техника музыкально-педагогического общения: сущность,
- •1.3. Критерии, показатели и уровни эффективности обучения студентов технике музыкально-педагогического общения
- •Уровневая характеристика критериев и показателей сформированности техники музыкально-педагогического общения
- •Моделирование процесса обучения технике
- •Глава 2. Опытно- экспериментальная работа по обучению студентов
- •2.1. Современное состояние практики обучения студентов технике музыкально-педагогического общения
- •Самооценка уровня сформированности умений тмпо студентов и преподавателей Белгородского и Губкинского музыкальных колледжей
- •2.2. Психолого-педагогические условия обучения студентов технике музыкально-педагогического общения
- •Технология обучения студентов технике
- •2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
- •Динамика уровня сформированности показателей тмпо экспериментальных групп
- •Индивидуальная динамика уровня сформированности показателей тмпо 1-й экспериментальной группы
- •Индивидуальная динамика уровня сформированности показателей тмпо
- •Заключение
- •Библиография
- •Анкета по изучению обобщенно-массового уровня сформированности техники музыкально-педагогического общения студентов
- •Что побудило Вас пойти учиться в музыкальный колледж? (подчеркните один или несколько вариантов).
- •Что представляется Вам наиболее ценным и значимым в общении педагога и ученика? (Обведите один или несколько вариантов ответов).
- •Какой стиль общения преобладает в отношениях между Вами и педагогом по специальности?
- •Удовлетворены ли Вы взаимоотношениями с преподавателем по специальности?
- •Что мешает Вам в общении с друзьями и знакомыми?
- •Какие трудности Вы испытываете в процессе учебной деятельности, выступая на семинарских занятиях, отвечая устно?
- •Как Вы оцениваете свой уровень сформированности профессионально-коммуникативных умений? (в правой части таблицы, в каждой строке сделайте по одной отметке).
- •9. Перед вами список профессиональных качеств. Пронумеруйте их по степени значимости для педагога-музыканта, присвоив первый номер самому важному качеству.
- •Анкета по изучению обобщенно-массового уровня сформированности тмпо педагогов
- •Что представляется Вам наиболее ценным и значимым в общении педагога и ученика?
- •2. Какой стиль общения преобладает в Вашей работе с учащимися?
- •3. Как часто Вы испытываете ниже перечисленные затруднения в общении с учащимися? (в правой части таблицы, в каждой строке сделайте по одной отметке).
- •4.Какие трудности Вы испытываете, принимая участие в публичных мероприятиях (мастер-классы, выступления с методическими докладами и сообщениями и т. Д.).
- •5. Как Вы оцениваете свой уровень сформированности профессионально-коммуникативных умений? (в правой части таблицы, в каждой строке сделайте по одной отметке).
- •Ваш возраст
- •15. Образование
- •16. Стаж работы
- •Программа спецкурса
- •Пояснительная записка
- •Раздел I. Теоретические основы музыкально-педагогического общения
- •Раздел II. Эмоционально-речевой практикум
- •Раздел III. Технологии музыкально-педагогического взаимодействия
- •Раздел IV. Подведение итогов обучения
- •Комплекс творческих заданий на расширение диапазона словаря настроений
- •Словарь признаков характера звучания, составленный в. Г. Ражниковым
- •Комплекс творческих заданий для развития профессионально-речевых умений на основе полихудожественного метода
- •Примерное содержание кейсов
- •Заключительная анкета обратной связи
- •Отметьте, пожалуйста, те позиции, которые соответствуют реальным результатам Вашего обучения по программе спецкурса «Развитие техники музыкально-педагогического общения».
- •Какие формы занятий по спецкурсу «Развитие техники музыкально-педагогического общения» Вы считаете наиболее интересными и полезными?
- •Завершите, пожалуйста, эти предложения так, как считаете нужным:
- •Сводные данные изменений уровня сформированности техники музыкально-педагогического общения у студентов экспериментальных и контрольных групп
- •Экспертная оценка уровня сформированности техники музыкально-педагогического общения (тмпо)
- •Уровни статистической значимости для критерия Фишера
Экспертная оценка уровня сформированности техники музыкально-педагогического общения (тмпо)
УВАЖАЕМЫЕ ПЕДАГОГИ-КОНСУЛЬТАНТЫ!
Оцените, пожалуйста, степень сформированности техники музыкально-педагогического общения у студентов-практикантов по указанным критериям и показателям (отметьте каким-либо знаком те позиции, которые соответствуют вашей оценке)
Ф.И.О. студента ______________________________
Критерии |
Показатели |
Степень проявления показателей в начале эксперимента |
Степень проявления показателей по окончании эксперимента |
Динамика роста |
I.Ценностное отношение к музыкально-педагогическому общению и музыкально-педагогической деятельности |
1. Осознание значимости музыкально-педагогического общения как художественного и педагогического в их неразрывном единстве |
1. высокая; 2. средняя; 3. низкая. |
1. высокая; 2. средняя; 3. низкая. |
|
2. Признание ценности субъект-субъектных (равноправных) отношений |
1. высокая; 2. средняя; 3. низкая. |
1. высокая; 2. средняя; 3. низкая. |
|
|
II.Степень развития речемыслительной деятельности |
1. Эмоционально-речевые умения
|
1. высокая; 2. средняя; 3. низкая. |
1. высокая; 2. средняя; 3. низкая. |
|
2. Умения исполнительско-педагогического анализа музыкального произведения |
1. высокая; 2. средняя; 3. низкая.
|
1. высокая; 2. средняя; 3. низкая.
|
|
|
III.Проявление невербальной музыкально-педагогической коммуникации |
1. Владение методом показа на инструменте
|
1. высокая; 2. средняя; 3. низкая. |
1. высокая; 2. средняя; 3. низкая. |
|
2. Мимико-жестовая выразительность |
1. высокая; 2. средняя; 3. низкая. |
1. высокая; 2. средняя; 3. низкая. |
|
|
IV.Уровень сформированности эмпатийно-рефлексивных умений |
1. Проявление эмпатийности, т. е. способности к сопереживанию и проникновению во внутренний мир ученика |
1. высокая; 2. средняя; 3. низкая. |
1. высокая; 2. средняя; 3. низкая. |
|
2.Сформированность коммуникативно-педагогической рефлексии, т. е. уровень самосознания, самоанализа педагога |
1. высокая; 2. средняя; 3. низкая. |
1. высокая; 2. средняя; 3. низкая. |
|
|
V.Степень владения технологией диалогового обучения |
1. Умение создавать творческую атмосферу общения, эмоционально-коммуникативный климат равенства, на основе доброжелательности, тактичности, уважения, толерантности |
1. высокая; 2. средняя; 3. низкая. |
1. высокая; 2. средняя; 3. низкая. |
|
2.Умение слушать ученика |
1. высокая; 2. средняя; 3. низкая. |
1. высокая; 2. средняя; 3. низкая. |
|
Приложение 12
Величины угла (в радианах) для разных процентных долей
Величины угла φ (в радианах) для разных процентных долей: φ = 2 arcsin√P |
|||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||
% доля |
%, последний десятичный знак |
||||||||||||||||||
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
||||||||||
Значения φ = 2 arcsin√P |
|||||||||||||||||||
68 |
1,939 |
® |
® |
® |
® |
® |
® |
® |
® |
® |
|||||||||
72 |
1,987 |
® |
® |
® |
® |
® |
® |
® |
® |
® |
|||||||||
76 |
2,118 |
® |
® |
® |
® |
® |
® |
® |
® |
® |
|||||||||
80 |
2,214 |
® |
® |
® |
® |
® |
® |
® |
® |
® |
|||||||||
88 |
2,416 |
® |
® |
® |
® |
® |
® |
® |
® |
® |
|||||||||
92 |
2,568 |
® |
® |
® |
® |
® |
® |
® |
® |
® |
|||||||||
96 |
2,739 |
® |
® |
® |
® |
® |
® |
® |
® |
® |
|||||||||
Приложение 13