- •Глава 1. Теоретические основы обучения студентов технике
- •Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по обучению
- •Введение
- •Глава 1. Теоретические основы обучения студентов технике
- •1.1. Обучение студентов технике музыкально-педагогического общения как научная проблема
- •1.2. Техника музыкально-педагогического общения: сущность,
- •1.3. Критерии, показатели и уровни эффективности обучения студентов технике музыкально-педагогического общения
- •Уровневая характеристика критериев и показателей сформированности техники музыкально-педагогического общения
- •Моделирование процесса обучения технике
- •Глава 2. Опытно- экспериментальная работа по обучению студентов
- •2.1. Современное состояние практики обучения студентов технике музыкально-педагогического общения
- •Самооценка уровня сформированности умений тмпо студентов и преподавателей Белгородского и Губкинского музыкальных колледжей
- •2.2. Психолого-педагогические условия обучения студентов технике музыкально-педагогического общения
- •Технология обучения студентов технике
- •2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
- •Динамика уровня сформированности показателей тмпо экспериментальных групп
- •Индивидуальная динамика уровня сформированности показателей тмпо 1-й экспериментальной группы
- •Индивидуальная динамика уровня сформированности показателей тмпо
- •Заключение
- •Библиография
- •Анкета по изучению обобщенно-массового уровня сформированности техники музыкально-педагогического общения студентов
- •Что побудило Вас пойти учиться в музыкальный колледж? (подчеркните один или несколько вариантов).
- •Что представляется Вам наиболее ценным и значимым в общении педагога и ученика? (Обведите один или несколько вариантов ответов).
- •Какой стиль общения преобладает в отношениях между Вами и педагогом по специальности?
- •Удовлетворены ли Вы взаимоотношениями с преподавателем по специальности?
- •Что мешает Вам в общении с друзьями и знакомыми?
- •Какие трудности Вы испытываете в процессе учебной деятельности, выступая на семинарских занятиях, отвечая устно?
- •Как Вы оцениваете свой уровень сформированности профессионально-коммуникативных умений? (в правой части таблицы, в каждой строке сделайте по одной отметке).
- •9. Перед вами список профессиональных качеств. Пронумеруйте их по степени значимости для педагога-музыканта, присвоив первый номер самому важному качеству.
- •Анкета по изучению обобщенно-массового уровня сформированности тмпо педагогов
- •Что представляется Вам наиболее ценным и значимым в общении педагога и ученика?
- •2. Какой стиль общения преобладает в Вашей работе с учащимися?
- •3. Как часто Вы испытываете ниже перечисленные затруднения в общении с учащимися? (в правой части таблицы, в каждой строке сделайте по одной отметке).
- •4.Какие трудности Вы испытываете, принимая участие в публичных мероприятиях (мастер-классы, выступления с методическими докладами и сообщениями и т. Д.).
- •5. Как Вы оцениваете свой уровень сформированности профессионально-коммуникативных умений? (в правой части таблицы, в каждой строке сделайте по одной отметке).
- •Ваш возраст
- •15. Образование
- •16. Стаж работы
- •Программа спецкурса
- •Пояснительная записка
- •Раздел I. Теоретические основы музыкально-педагогического общения
- •Раздел II. Эмоционально-речевой практикум
- •Раздел III. Технологии музыкально-педагогического взаимодействия
- •Раздел IV. Подведение итогов обучения
- •Комплекс творческих заданий на расширение диапазона словаря настроений
- •Словарь признаков характера звучания, составленный в. Г. Ражниковым
- •Комплекс творческих заданий для развития профессионально-речевых умений на основе полихудожественного метода
- •Примерное содержание кейсов
- •Заключительная анкета обратной связи
- •Отметьте, пожалуйста, те позиции, которые соответствуют реальным результатам Вашего обучения по программе спецкурса «Развитие техники музыкально-педагогического общения».
- •Какие формы занятий по спецкурсу «Развитие техники музыкально-педагогического общения» Вы считаете наиболее интересными и полезными?
- •Завершите, пожалуйста, эти предложения так, как считаете нужным:
- •Сводные данные изменений уровня сформированности техники музыкально-педагогического общения у студентов экспериментальных и контрольных групп
- •Экспертная оценка уровня сформированности техники музыкально-педагогического общения (тмпо)
- •Уровни статистической значимости для критерия Фишера
Индивидуальная динамика уровня сформированности показателей тмпо 1-й экспериментальной группы
Показатели
Студенты |
П1 |
П2 |
П3 |
П4 |
П5 |
П6 |
П7 |
П8 |
П9 |
П10 |
|
1. Антон А
|
До |
С |
С |
В |
С |
В |
В |
С |
С |
С |
С |
После |
В |
В |
В |
В |
В |
В |
В |
В |
В |
В |
|
2. Елена Б.
|
До |
С |
С |
Н |
Н |
Н |
С |
С |
С |
С |
С |
После |
В |
В |
В |
В |
С |
В |
В |
В |
В |
В |
|
3. Юля Б.
|
До |
С |
С |
Н |
Н |
Н |
Н |
С |
С |
С |
С |
После |
В |
В |
В |
В |
С |
С |
В |
В |
В |
В |
|
4. Маша В.
|
До |
С |
С |
С |
С |
С |
С |
С |
Н |
С |
С |
После |
В |
В |
В |
В |
В |
В |
В |
В |
В |
В |
|
5. Вика Б.
|
До |
Н |
Н |
Н |
Н |
С |
С |
Н |
Н |
С |
Н |
После |
С |
С |
С |
С |
С |
В |
С |
С |
С |
С |
|
6. Юля Ивп.
|
До |
Н |
Н |
Н |
Н |
Н |
С |
С |
Н |
С |
Н |
После |
С |
С |
С |
С |
С |
В |
В |
С |
В |
С |
|
7. Юля Ив.
|
До |
Н |
Н |
Н |
Н |
Н |
Н |
Н |
Н |
Н |
Н |
После |
С |
С |
С |
С |
Н |
С |
С |
С |
С |
С |
|
8. Саша К.
|
До |
С |
С |
С |
С |
С |
В |
С |
С |
С |
С |
После |
В |
В |
В |
В |
В |
В |
В |
В |
В |
В |
|
9. Вероника К.
|
До |
Н |
Н |
Н |
Н |
Н |
Н |
Н |
С |
Н |
Н |
После |
С |
С |
С |
С |
С |
С |
С |
С |
С |
С |
|
10. Надя К.
|
До |
Н |
С |
С |
Н |
Н |
С |
Н |
Н |
Н |
Н |
После |
С |
С |
В |
С |
С |
В |
С |
С |
С |
С |
|
11. Оля О.
|
До |
Н |
Н |
Н |
Н |
Н |
Н |
Н |
С |
Н |
С |
После |
С |
С |
С |
В |
С |
С |
С |
С |
С |
С |
|
12. Катя Р.
|
До |
Н |
Н |
Н |
Н |
Н |
Н |
Н |
Н |
Н |
Н |
После |
Н |
С |
Н |
Н |
Н |
С |
С |
С |
Н |
С |
|
13. Лиля С.
|
До |
С |
С |
Н |
С |
Н |
Н |
С |
С |
Н |
Н |
После |
В |
С |
С |
В |
С |
С |
С |
В |
С |
С |
|
14. Ксения Ц.
|
До |
С |
С |
Н |
Н |
В |
С |
С |
С |
С |
С |
После |
В |
В |
В |
С |
В |
В |
В |
В |
В |
В |
|
коммуникативных способностей, личностными особенностями, наличием стойких барьеров и трудностей общения, преодоление которых требует более продолжительного времени и саморазвития. При анализе результатов обучения была выявлена наиболее высокая динамика ТМПО у студентов первой экспериментальной группы, отличившихся «скачкообразным» характером перехода отдельных показателей коммуникативной техники от одного уровня на другой. Так, слабым звеном Елены Б., Юли Б. на начальном этапе обучения были показатели критерия «Степень развития речемыслительной деятельности,
у Маши В. значительно отставала сформированность коммуникативной рефлексии. К концу эксперимента, благодаря психолого-педагогическим условиям, созданным на занятиях спецкурса, а также исключительной степени проявления целеустремленности, настойчивости, названным студентам удалось подняться с низкого на существенно качественный высокий уровень.
Таблица 7