Практическое занятие по теме: Подготовка учителя к уроку

Задания для работы на занятии:

1. Составьте тематическое планирование раздела «Эта удивительная природа» (А.А. Плешаков «Окружающий мир» 3кл. 1ч.):

Заполните таблицу:

Тип урока

Тема урока

Оборудование

Основные понятия

Планируемые результаты

УУД

2. Подготовьтесь к написанию конспекта урока по следующим темам раздела:

№1 «Тела и вещества»

№2 «Воздух и его охрана»

№3 «Свойства воды»

№4 «Состав почвы»

С этой целью:

• Прочитайте материал учебника и выделите основную систему понятий урока.

• Сформулируйте цели урока.

• Определите тип урока, продумайте его структуру.

• Подберите дополнительную литературу по данной теме.

• Определите, какое оборудование будет использоваться на уроке (в т.ч. цифровые образовательные ресурсы).

• Продумайте, как будет проверяться домашнее задание по предыдущей теме.

• Спланируйте изучение нового материала: определите последовательность формирования новых понятий, их взаимосвязь с имеющимися знаниями. Выберите методы и методические приемы, соответствующие понятиям. Продумайте методику использования средств наглядности. Спланируйте познавательную деятельность учащихся на данном этапе урока.

• Разработайте вопросы и задания для закрепления изученного.

• Продумайте домашнее задание.

3. Предложите варианты учебного сотрудничества и педагогического общения на уроке.

Литература:

1. Григорьева Е.В. Методика преподавания естествознания» учеб.пос.для студентов ВУЗов, обучающихся по специальности «Педагогика и методика начального образования»/ Е.В. Григорьева. – М.: ГИЦ ВЛАДОС, 2008

2. Плешаков А.А. Окружающий мир. Учебник для 3 кл.нач.шк. ч.1 – М.: Просвещение, 2014

Примечание: дополнительную литературу по теме студенты подбирают самостоятельно.

Тема 5: Формирование и развитие естественнонаучных понятий.

Вопросы для повторения:

1. Основные этапы формирования естественнонаучных понятий.

2. Условия формирования и развития представлений и понятий у младших школьников.

3. Структура практической работы.

4. Методика организации и проведения демонстрационных опытов по естествознанию.

Теоретический материал для самостоятельной подготовки

Процесс познания человеком окружающего мира проходит два уровня – чувственный (эмпирический) и логический. На первом уровне познания главную роль играют органы чувств (анализаторы) человека. На втором – процесс мышления, который заключается в оперировании понятиями, суждениями, умозаключениями.

У младших школьников преобладает конкретно-образное мышление. При этом главная роль принадлежит непосредственному восприятию предметов и явлений природы, т.е. чувственному (эмпирическому) уровню познания.

Исходным моментом в познании окружающего мира являются ощущения – отражение в коре головного мозга отдельных свойств предметов и явлений при помощи анализаторов. При этом в соответствующих зонах коры больших полушарий головного мозга возникают очаги возбуждения. Чем больше органов чувств задействовано в процессе познания, тем активнее происходит аналитическая деятельность коры.

Сущность этого процесса выразил Я.А. Коменский еще три столетия назад: «Начало познания должно всегда исходить от чувств. Все, насколько можно, надо представлять чувствам: видимое – зрению, слышимое – слуху, обоняемое – обонянию, осязаемое – осязанию; а что может быть одновременно воспринимаемо несколькими чувствами, то должно одновременно преподноситься нескольким чувствам».⁶ Это положение лежит в основе дидактического принципа наглядности.

Но отдельных, изолированных от предмета свойств в материальном мире не существует. Поэтому на втором этапе познания включается синтетическая деятельность коры больших полушарий головного мозга. Между очагами возбуждения в зонах различных анализаторов образуются временные связи. Это служит основой для восприятия, т.е. отражения в коре головного мозга предмета в целом при непосредственном контакте с ним.

Третьим этапом познания является образование представления, т.е. отражение внутреннего образа предмета, хранимого в памяти человека. Физиологической основой представлений является сохранение связей между очагами возбуждения в коре больших полушарий. Так образуются представления памяти.

Этот этап является мостиком между чувственным и логическим познанием. Образы в известной мере уже являются обобщениями, но при их возникновении могут отражаться несущественные признаки предмета, а часть свойств опускаться.

Представления могут возникать и без непосредственного восприятия предмета, а только на основе устного рассказа учителя или текста учебника. Например, на основе описания ученик может представить себе природу Арктики или пустыни. Это представления воображения. Они не вызывают в памяти ребенка ярких образов и являются нечеткими, расплывчатыми. Представления воображения в большей степени зависят от индивидуальных особенностей детей, чем представления памяти. Поэтому любое описание должно сопровождаться демонстрацией наглядных пособий.

Младшие школьники мыслят образами, поэтому формирование представлений – важнейшая задача учителя. Если ребенок вынужден заучивать то, что не вызывает в его сознании ярких представлений, то мысль подменяется памятью, а это отбивает охоту к учению.

Необходимость формирования в сознании ребенка ярких образов предметов и явлений не означает, что не нужно развивать логическое мышление, основанное на оперировании понятиями.

Понятие – форма мышления, в которой отражаются общие, существенные и необходимые признаки предметов и явлений.

Любое понятие выражается словом, обобщением. В пределах специальной сферы слово или словосочетание, призванное точно обозначить понятие и его соотношение с другими понятиями, называется термином. Для прочного и осмысленного усвоения понятий необходима терминологическая работа. Термин не только называет предмет, но и отражает его общие и существенные признаки. Поэтому при работе с понятиями нужно выяснить этимологию (происхождение) и семантику (смысловое значение) термина. Например, слово «термометр» произошло от греческих слов «термо» – «тепло» и «метрон» - «мера». Понятие «термометр» означает «прибор для измерения температуры». Не нужно забывать, что младшие школьники плохо владеют орфографией, поэтому во время терминологической работы нужно записать новое слово на доске, проговорить его вслух, выделить орфограммы и записать слово в словарик в рабочей тетради.

Условия, обеспечивающие адекватность восприятия:

• Использование наглядных пособий. Преимущество должно отдаваться натуральным природным объектам. При невозможности их наблюдения вследствие малых размеров или отсутствия в данной местности необходимо пользоваться экранными пособиями (презентациями фото и видеоматериалов), искусственными и изобразительными средствами (моделями, муляжами, таблицами, картинами).

• Словесное описание изучаемых предметов и явлений должно быть точным, образным. Слово учителя должно направлять процесс наблюдения объектов на их общие, существенные признаки. Это обеспечивает установление в сознании ребенка связи между образом и словом.

• Проведение практических работ, на которых задействованы все органы чувств ребенка. Инструкции к практическим работам должны быть четкими, ясными, конкретными, направляющими внимание детей на основные свойства изучаемых объектов.

Условия образования правильных представлений:

• Зарисовка по памяти. Этот прием важен для «оживления прошлого опыта» и формирования умения пространственного изображения. При этом требуется не детальное воспроизведение изученного объекта, а схематический рисунок, на котором видны существенные признаки всех объектов, обозначаемых данным понятием. Например, при изучении частей цветкового растения может быть сделан рисунок не только травянистого растения, но и дерева, кустарника.

• Заполнение таблиц, схем. Этот методический прием обычно используется после проведения практической работы. При этом по памяти воспроизводятся свойства природных объектов, которые дети исследовали с помощью простейших опытов. Во время такой работы воссоздается чувственный опыт. Происходит деление целого на части и его анализ. Например, при изучении свойств воздуха и воды заполняется следующая таблица:

• Формулировка вопросов и заданий, требующих воспроизведения ощущений. Например, нужно выяснить, с помощью каких опытов учащиеся установили, что вода прозрачна, что она хороший растворитель и т.п.

Условия образования понятий

• Сравнение, выделение общих и различных признаков изучаемых объектов. Нужно помнить, что младшие школьники легче находят различие, чем сходство предметов и явлений. Учителю необходимо учить детей сравнивать с помощью грамотно сформулированных вопросов и заданий.

• Упражнения в классификации. Например: «Найди лишнее», «Продолжи цепочку слов», «Распредели по группам» и т.п.

• Развитие у младших школьников умения грамотно задавать вопросы об изученных природных объектах или явлениях и делать выводы.

- Установление ассоциаций со знаниями, полученными из жизненного опыта, книг, кинофильмов и др.

- Проблемные вопросы и задания. Обычно проблема ставится в начале изучения темы.

- Система повторения, помогающая связать новые знания с уже имеющимися. При этом в коре больших полушарий образуются широкие ассоциативные связи, что делает знания более прочными. Опора на уже имеющиеся знания послужит осмысленному усвоению знаний, пониманию изучаемого материала.

Практическое занятие по теме: Формирование представлений о неживой природе Организация и методика проведения практических работ и демонстрационных опытов

Теоретический материал для самостоятельной подготовки

Практические работы и наблюдения относятся к практическим методам обучения. Они являются основными при формировании представлений о неживой природе.

Методические требования к проведению практических работ

Практические работы на уроках естествознания призваны служить источником новых знаний. На них учащиеся опытным путем получают сведения о свойствах природных объектов и сущности явлений. Деятельность учителя и учащихся на практической работе проходит ряд следующих этапов:

1. Постановка познавательной задачи (цели работы).

2. Инструктаж по ее выполнению (технический и организационный).

3. Самостоятельная работа учащихся (по письменным инструкциям или под команду учителя).

4. Фиксация результатов работы (таблица, схема, рисунок).

5. Описание работы учащимися.

6. Обобщения и выводы, решающие познавательную задачу.

Инструкции к практической работе должны быть ясными, четкими, конкретными. Если их нет в учебнике или рабочей тетради, то учитель сам составляет инструктивные карточки.

Самостоятельность детей при выполнении практических работ развивается постепенно. Первые работы разбиваются на мелкие рабочие операции и выполняются под команду учителя, который проделывает опыты одновременно с детьми. Этот методический прием синхронизирует работу класса. В последующем ученики проделывают каждый опыт, предварительно прочитав вслух инструкции к работе. Учитель руководит работой детей.

В последнем классе начальной школы работы выполняются частично самостоятельно. Ход работы намечается коллективно, затем дети проводят опыты самостоятельно в парах (или небольших группах) по инструкциям в учебнике или на карточках. Обсуждение результатов практических работ проходит коллективно.

Результаты проделанных опытов обычно записываются в таблицу.

Если опыты сложные или опасные для здоровья детей. То учитель демонстрирует их сам. Такая демонстрация относится к наглядным методам обучения.

Методика организации и проведения демонстрационных опытов

На уроках «Окружающий мир» невозможно обойтись без демонстрации опытов и их результатов. Учитель показывает такие опыты с природными объектами, которые дети не могут провести сами ввиду их сложности или опасности. Это опыты, связанные с нагреванием или требующие использования химических реактивов. При подготовке демонстрационного опыта учитель должен выполнить следующие действия:

1. проверить наличие оборудования и его техническое состояние;

2. определить количество и качество веществ, которые будут использованы в опыте;

3. провести опыт заранее, чтобы устранить неполадки и определить его продолжительность;

4. составить вопросы, задания и комментарии к просмотру опыта учащимися.

5. Во время проведения демонстрационного опыта необходимо соблюдать следующие условия:

• оборудование собирается на глазах у детей. При этом учитель дает название и объясняет назначение каждого прибора;

• оборудование располагается так, чтобы опыт был виден всему классу;

• перед проведением опыта учитель ставит познавательную задачу;

• необходимо строго соблюдать правила техники безопасности;

• во время демонстрации опыта учитель комментирует свои действия. Учащимся задаются вопросы: «Что вы наблюдаете? Почему это происходит? Какое свойство природного тела (или явление) было установлено в результате опыта?»;

6. после проведения опыта анализируются полученные результаты, делаются обобщения и выводы. Проводится беседа по вопросам: «Какое свойство природного тела (или явление) изучалось посредством опыта?», «Какое оборудование использовалось? Какое назначение имеет каждый (назвать конкретно) прибор?», «Как протекало явление? Почему?», «Когда и где можно наблюдать такое явление в природе или в жизни?»

Для закрепления полученных наглядным методом представлений демонстрационный опыт схематично зарисовывается в тетрадь.

Задания для работы на занятии:

1. Познакомьтесь со структурой и содержанием разделов по изучению неживой природы в курсе А.А. Плешакова.

2. Проследите за развитием понятий:

№1 «тела и вещества»;

№2 «воздух»;

№3 «вода»;

№4 «почва».

3. Подготовьте выступление, используя конспект урока по курсу 3 кл. А.А. Плешакова. С этой целью:

• Определите темы уроков, на которых вводятся данные понятия в предыдущих классах.

• Подготовьте терминологическую работу на уроке при введении изучаемых понятий.

• Подберите оборудование для практических работ и демонстрационных опытов.

• Покажите фрагмент урока с использованием наглядных и практических методов обучения.

Рекомендуемая литература:

1. Григорьева Е.В. Методика преподавания естествознания» учеб.пос.для студентов ВУЗов, обучающихся по специальности «Педагогика и методика начального образования»/ Е.В. Григорьева. – М.: ГИЦ ВЛАДОС, 2008

2. Григорьева Е.В. Книга для чтения по краеведению. 2-4 классы: хрестоматия. – Челябинск: «Край Ра», 2011

3. Герд А.Я. Предметные уроки в начальной школе. - СПб.: Изд. Л.Ф. Пантелеева,1914. – 132с.

4. Плешаков А.А. Окружающий мир. Учеб. Для 3 кл. Кн.1. – М.: Просвещение, 2012

5. Ягодовский К.П. Практические занятия по естествознанию в начальной школе. – 4-е изд. переработанное. – М.: Учпедгиз, 1955. – 328с.