V. Физкультурная разминка

VI. Работа по теме урока

— Коллективно-индивидуальная работа над пословицами. Проймёт гол(а,о)(д,т) — появится голо(с,з). Лучше хле(б,п) с в(а,о)дою, чем пиро(к,г) с б(я,е,и)дою. И ра(д,т) бы спел, да голо(з,с) не смел. Мал золотни(к,г), да доро(к,г).

— Напишите слова в два столбика.

Голубь, овца, коза, рябчик, тропинка, замазка, шалун, улыбка.

— Прочитайте стихотворение-загадку, пожужжите.

Не жужжу, когда сижу,

Не жужжу, когда хожу.

Если в воздухе кружусь,

Тут уж вдоволь нажужжусь.

VII. Итог урока Домашнее задание: упражнение 207 (ознакомиться).

§ 12. Имя существительное

Во 2-м классе начинается более основательное, по сравнению с 1 классом изучение имени существительного: грамматическое опре­деление существительного как части речи, категории рода и числа, одушевленности-неодушевленности, имена собственные как сущест­вительные. Большое внимание уделяется самостоятельному подбору учащимися имен существительных в разнообразных упражнениях (№№ 209, 211, 212, 216—220, 239), нахождению существительных в словосочетаниях (№№ 225, 236), а также среди других частей речи (№№ 214, 223, 226, 232, 235, 238), группировке существительных (№№ 224, 237, 240, 241).

№№ 207—225. Основной способ работы с существительными в этих упражнениях — постановка вопросов: что? кто?, а также выясне­ние семантики по группам существительных. Существительные се­мантически разнообразны: конкретные предметы (тетрадь, стол], живые существа (девочка, еж, моряк], явления природы (мороз, град, буря], события (матч, концерт, праздник], качества (голубизна, добро­та, смелость), действия-(бег, ходьба, переправа], состояния (радость, бодрость, болезнь] и т. п. Для полноценного формирования понятия в учебный материал включен разнообразный по семантике спектр зна­чений предметности — от конкретных до отвлеченных, абстрактных значений. При характеристике имен существительных рекомендуйте детям указывать, какова именно семантика данного слова (в каком значении выступает предмет).

Урок 91 Тема урока: имя существительное.

Цель урока: более подробное, чем в первом классе, ознакомление со сло­вами, отвечающими на вопросы кто? или что?

Ход урока

I. Сообщение темы и целей урока

II. Разбор домашнего задания

Обсуждение проблем, возникших во время домашней работы. Поощрение успевающих, ободрение отстающих.

III. Работа по теме урока

— Чтение стихов.

На дворе мороз трещит. А в берлоге мишка спит Беззаботно до весны И о меде видит сны.

Слова-существительные делятся на два больших разряда: ОДУШЕВЛЕННЫЕ и НЕОДУШЕВЛЕННЫЕ.

Почему одушевленные существительные отвечают на вопрос КТО? Потому что они обозначают живых существ. Но почему все слова, обозначающие растения, отвечают на вопрос ЧТО?, ведь это — живая природа?!

Ответ следует искать в глубокой древности.

Наши далекие предки живым считали только то, что бегает, летает, плавает, хватает пищу, а растения месяцами и годами стояли на одном месте, не передвигаясь, не поедали себе подобных или что-то другое. В это время не было научного знания о живом, поэтому весь растительный мир (живой — с точки зрения биологии) оказался в языке неодушевленным. Да и мы иногда задумываемся: микроб, бацилла — КТО? или ЧТО?

— Коллективно-индивидуальная работа над упражнениями 208, 209.