III. Работа по теме урока

— Запишите, вставляя буквы и подчёркивая орфограммы в именах

собственных.

(в)(Д, д)еревне (А, а)нино (без)(К,к)ота (В,в)аськи (за)(п,П)сом (Ш,ш)ариком

— Запишите, вставив пропущенные буквы. у ко...ки Мурки мя...кие ла...ки и острые зу...ки.

— Запишите известные вам названия сказок, не забыв проставить

кавычки. TV. Чистописание. Словарно-орфографическая работа

— Запишите поговорки, обсудите с учителем их значение. После драки кулаками не машут. Правду, что шило, в мешке не утаишь. Под лежачий камень вода не течет.

— Спишите слова, вставив пропущенные буквы. В скобках запишите проверочные слова.

I вариант Гря(д,т)ка, слё(с,з)ки, тра(ф,в)ка.

II вариант Гри(п,б)ки, пря(ш,ж)ка, ло(д,т)ка.

— Подберите и напишите однокоренные слова с парным согласным в середине слова. Выделите корень.

книжечка— кошечка — тетрадочка — чашечка — березонька — ложечка —

— Запись слов в словарик:

кавычки, шарф, шофёр, щенок, экран, эскимо, эстрада, юный, ящерица.

V. Физкультурная разминка

VI. Работа с учебником

Коллективно-индивидуальная работа над упражнением 100.

VII. Итог урока

Домашнее задание: упражнение 99.

Урок 58

Специального объяснения требует методика проведения заданий, обозначенных в учебнике звездочкой. Новым по сравнению с остальными упражнениями является вариативность инструкции применительно к выполнению одного и того же упражнения. Назначение вариативности инструкции в том, чтобы задания повышенной трудности были доступны всем учащимся. В качестве заданий повышенной трудности в учебнике используются в подавляющем большинстве случаев задания на группировку учебного материала. Эти задания создают благоприятные условия для обдумывания учеником связей грамматического и орфографического материала. Следует еще раз подчеркнуть, что развитие мыслительной деятельности характеризуется мерой увеличения самостоятельности при оперировании знаниями в новых условиях: непривычной формулировкой задания, применением нового языкового материала, на который должен быть осуществлен перенос знаний, необходимостью сделать самостоятельный вывод, обобщение.

Как уже говорилось, задания на группировку рассчитаны на то, что­бы учащиеся овладели такими мыслительными действиями, как расс­мотрение ряда объектов по одному общему признаку (№№ 102, 142, 144, 145, 237, 253, 256, 257, 262, 294, 299, 302, 306, 359), расс­мотрение ряда объектов с разных точек зрения (№№ 141, 158, 224, 362, 432), обобщение знаний (№№ 143, 158, 457).

Почему именно группировку мы используем как одно из тех зада­ний, которые оказывают большое влияние на развитие мышления?

Сравним для примера условия функционирования навыка право­писания в диктанте и при осуществлении группировки с точки зрения требований, предъявляемых к мыслительной деятельности. В группи­ровке ученик одновременно встречается со многими словами, в кото­рых он должен выделить по крайней мере различные орфограммы (например, проверяемые и непроверяемые гласные, звонкие и глухие согласные и т. п.). В диктанте он поставлен перед необходимостью осознания каждой единичной орфограммы.

Таким образом, различие между группировкой и диктантом по характеру мыслительной деятельности заключается в оперировании знаниями различной степени обобщенности.

Навык правописания является более низким уровнем овладения учебным материалом. Он вырабатывается, как правило, у всех учащихся, а связь между видовыми понятиями, например, проверяемые и непроверяемые гласные как относящиеся к родовому понятию «безударные гласные», усваивается не всеми учащимися. Следовательно, для группировки нужен более высокий уровень мыслительной деятельности.

При использовании заданий на группировку необходимо обеспечить каждому ученику возможность решать классификационные задачи в соответствии с его учебными возможностями. Одним из путей организации заданий является их вариативность по степени трудности, которая должна

быть отражена в формулировке задания и отвечать цели индивидуализации

выполнения. Дифференцированная методика предполагает оказание дозированной помощи учащимся путем предъявления одного и того же по

содержанию задания по двум-трем разновидностям инструкции и переход

от более трудной формулировки к менее трудной. Тема урока: расширение объёма заданий, более частое употребление из­вестных детям знаков пунктуации.

Цель урока: пунктуация, кавычки, имена собственные, активный ввод упражнений на группировку с ориентировкой на методические указания автора учебника (см. выше).

Ход урока