- •В добукварний період
- •Актуалізація опорних знань
- •1. Метод „Мікрофон”
- •2. Прийом „Знайди відповідність” Методи навчання грамоти
- •4. Усне повідомлення на тему „Принципи звукового аналітико-синтетичного методу навчання грамоти”.
- •5. Вікторина „Правильно – неправильно”. Запа’мятай, як правильно формулювати думку під час звукової аналітико-синтетичної роботи
- •Побудова звукових моделей слів:
- •Методичні зауваги
- •2. Фізкультхвилинка для пальчиків
- •5. Потішка „По гриби”
- •6. Фізичні вправи:
- •7. Вправа з олівцем.
- •1 Семестр. Заняття 6 Тема „Добукварий період навчання грамоти”
- •Хід заняття
- •1. Метод „Мікрофон”.
- •2. Прийом „Знайди відповідність” Методи навчання грамоти
- •3. Усне повідомлення студента на тему „Принципи звукового аналітико-синтетичного методу навчання грамоти”.
- •5. Побудова звукових моделей слів:
- •План викладу нового матеріалу
- •Основна література до теми
- •Додаткова література
- •Основний зміст теми
- •1. Основні періоди навчання грамоти
- •2. Тривалість, мета й завдання добукварного періоду навчання грамоти
- •3. Особливості структури й методики уроків читання й письма в добукварний період
- •Орієнтовний план уроку читання в добукварний період
- •Орієнтовний план уроку письма в добукварний період
- •Запам’ятайте, як правильно висловлюватися під час звукової аналітико-синтетичної роботи
- •Запам’ятайте, як правильно висловлюватися під час звукової аналітико-синтетичної роботи
Схема аналізу уроку навчання грамоти
В добукварний період
Дата спостереження.
Школа.
Вчитель.
Клас.
Тема, мета уроку.
Структура уроку, її відповідність вимогам лінгводидактики.
Які загальнонавчальні уміння і навички формувалися на уроці? У який спосіб?
Які прийоми формування фонетичного слуху було організовано на уроці?
Як організовувалась робота з розвитку умінь здійснювати мовний аналіз?
Як здійснювалась підготовки руки дитини до письма?
Як учитель працював над розвитком мовлення першокласників?
Яка наочність була використана на уроці?
Чи працювали діти з підручником? Які види робіт виконували?
Які ігрові методи роботи використано на уроці?
Загальні висновки про урок.
Актуалізація опорних знань
1. Метод „Мікрофон”
Продовжте висловлювання Г.П.Коваль про значення періоду навчання грамоти в житті школярів.
Навчання грамоти – це важлива ланка всієї системи роботи з рідної мови в початкових класах. У процесі оволодіння грамотою в молодших школярів формуються такі вміння й навички, які мають основоположне значення для подальшого успішного навчання. (Г.П. Коваль.)
2. Прийом „Знайди відповідність” Методи навчання грамоти
Буквоскладальний синтетичний метод
|
Механічне заучування назв окремих літер (аз, букі, вєді...), поєднання їх у склади, а потім – у слова. |
Складовий синтетичний метод
|
Механічне заучування значної кількості складів, відірваних від слів, потім поєднання їх у слова. |
Звуковий синтетичний метод |
Засвоєння спочатку певної кількості звуків, навчання позначати їх певними буквами, лише потім – виконання синтетичних вправи на злиття звуків в окремі склади й слова. |
Звуковий аналітичний метод |
Сприйняття зором цілого речення, виокремлення з нього окремих слів, запам’ятовування вимови і графічного зображення кожного слова, далі – їх складів і лише потім – виділення з них окремих букв (на письмі) та звуків (усно). |
Метод цілих слів |
Запамятовування шляхом зорового сприйняття форми значної кількості односкладових слів і лише через кілька місяців – виділення з них звуків і з’ясування способу позначення їх на письмі. |
Звуковий аналітико-синтетичний метод |
Виділення звуків (паралельно парних твердих і м’яких приголосних), тренування у читанні злиття (синтезу) приголосного з голосним у межах складу, слова. |
4. Усне повідомлення на тему „Принципи звукового аналітико-синтетичного методу навчання грамоти”.
5. Вікторина „Правильно – неправильно”. Запа’мятай, як правильно формулювати думку під час звукової аналітико-синтетичної роботи
Неправильно! |
Правильно! |
У слові „парта” перший звук „пе”. |
У слові „парта” перший звук [п]. У слові „парта” перша буква „пе”. |
У слові „льон” перший звук [л]. |
У слові „льон” перший звук [л']. |
М’яка приголосна буква. |
М’який приголосний звук. Буква на позначення м’якого приголосного звука. |
Наголошена буква. |
Наголошений звук. |
Звук [я]. |
Буква „я”. |
Буква „я” вживається для пом’якшення попереднього приголосного. |
Буква „я” вживається для позначення м’якості попереднього приголосного. |
Буква „еф” позначається звуком [ф]. |
Буква „еф” позначає звук [ф]. |
Звук [ф] позначає букву „еф”. |
Звук [ф] позначається буквою „еф”. |
Буква „я” може мати два звуки. |
Буква „я” може позначати два звуки. |
У слові „легко” звук [г] оглушується. |
У слові „легко” замість звука [г] вимовляється парний йому глухий [х]. |