Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Владимирский государственный университет

имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых»

(ВлГУ)

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Студент Пронин Александр Александрович

Факультет (институт) Гуманитарный

Направление 030301 - «Психология»

Тема выпускной квалификационной работы

«Эмоциональные компоненты межличностных отношений студентов-психологов»

Руководитель ВКР_________________________________________________ Н.Г.Абрамян

(подпись) (ФИО)

Студент _______________________________________________________________ А.А.Пронин

(подпись) (ФИО)

Допустить выпускную квалификационную работу к защите

в государственной аттестационной комиссии

Заведующий кафедрой __________________________ Морозова О. В.___

(подпись) (ФИО)

«______» _______________________ 2015 г

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Владимирский государственный университет

имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых»

(ВлГУ)

УТВЕРЖДАЮ:

Зав. Кафедрой Морозова О. В. _________

____________________________________

ЗАДАНИЕ

НА ВЫПУСКНУЮ КВАЛИФИКАЦИОННУЮ РАБОТУ

Студенту Пронину Александру Александровичу

1. Тема ВКР «Эмоциональные компоненты межличностных отношений студентов-психологов»

утверждена приказом по университету №___________ от_____________________

2. Срок сдачи студентом законченной ВКР____________________________________

3. Исходные данные к ВКР____________________________________________________

_______________________________________________________________________________

4. Содержание расчетно-пояснительной записки (перечень подлежащих разработке вопросов)

1. Определить понятия «межличностные отношения», охарактеризовать особенности межличностных отношений в юношеском возрасте;

2. Дать психологическую характеристику эмоциональных составляющих межличностных отношений;

3. Организовать и провести эмпирическое исследование эмоциональных компонентов межличностных отношений в юношеском возрасте;

4. Обработать результаты, интерпретировать полученные данные.

5. Перечень графического материала (с указанием обязательных чертежей): рисунков – 14; таблиц – 13; библ. – 66.

Дата выдачи задания______________________________

Руководитель _______________________________________

подпись

Задание принял к исполнению____________________

______________________________________________________

подпись студент

Содержани

ВВЕДЕНИЕ 6

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ 9

1.1. Межличностные отношения: определение понятий 9

1.2. Эмоциональная составляющая межличностных отношений 16

1.3 Межличностные отношения в юности 21

1.4. Особенности любви и дружбы в юношеском возрасте 25

ГЛАВА II. ИЗУЧЕНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ КОМПОНЕНТОВ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ 33

2.1. Организация эмпирического исследования 33

2.2. Анализ результатов исследования межличностных отношений в юношеском возрасте 43

2.3. Корреляционное исследование и факторный анализ структуры межличностных отношений в юношеском возрасте 67

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81

ВВЕДЕНИЕ 4

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ 7

1.1. Межличностные отношения: определение понятий 7

1.2. Эмоциональная составляющая межличностных отношений 14

1.3 Межличностные отношения в юности 19

1.4. Особенности любви и дружбы в юношеском возрасте 23

ГЛАВА II. ИЗУЧЕНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ КОМПОНЕНТОВ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ 31

2.1. Организация эмпирического исследования 31

2.2. Анализ результатов исследования межличностных отношений в юношеском возрасте 41

2.3. Корреляционное исследование и факторный анализ структуры межличностных отношений в юношеском возрасте 65

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79

Введение

Проблемы, касающиеся межличностных отношений уже несколько веков не только не теряют своей актуальности, но становятся все более важными для социально-гуманитарных наук. Анализируя межличностные отношения и возможности достижения в них взаимопонимания, можно объяснить многие проблемы развития общества, семьи и отдельной личности. Являясь неотъемлемым атрибутом жизни человека, межличностные отношения играют большую роль во всех сферах жизнедеятельности. При этом качество межличностных отношений зависит от общения, от уровня достигнутого понимания.

Межличностные отношения – это, с одной стороны, субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения. С другой стороны, межличностные отношения представляют собой систему установок, ориентации, ожиданий, стереотипов и иных диспозиций, через которые люди осуществляют взаимное восприятие и взаимную оценку. В отличие от общественных, деловых отношений межличностные отношения иногда называют психологическими или экспрессивными, подчеркивая их эмоциональную содержательность.

Аффективный аспект находит свое выражение в различных эмоциональных переживаниях людей по поводу взаимосвязей между ними. Аффективный компонент, как правило, является ведущим.

В связи с этим изучение структуры межличностных отношений, в целом, и эмоциональных компонентов, в частности, является проблемой нашего исследования.

Целью работы является изучение эмоциональных компонентов межличностных отношений в юношеском возрасте.

Для достижения цели необходимо решить ряд задач:

5. Определить понятия «межличностные отношения», охарактеризовать особенности межличностных отношений в юношеском возрасте;

6. Дать психологическую характеристику эмоциональных составляющих межличностных отношений;

7. Организовать и провести эмпирическое исследование эмоциональных компонентов межличностных отношений в юношеском возрасте;

8. Обработать результаты, интерпретировать полученные данные.

Объект исследования – межличностные отношения.

Предмет исследования – эмоциональные составляющие межличностных отношений в юношеском возрасте.

Гипотеза – эмоциональная составляющая в структуре межличностных отношений представляет целостный конструкт, характеризующийся гармоничностью по параметрам напряженности, отчужденности, конфликтности, агрессии с преобладанием прямолинейного типа отношений, рационального канала эмпатии, выраженностью гедонистических чувств и потребности в любви.

Методологической основой нашего исследования являются теории Л.В.Куликова и С.В.Духновского, описывающие особенности эмоционального компонента в межличностных отношениях; концепция интерперсонального поведения Т.Лири; исследования В.В.Бойко, раскрывающие эмоциональный компонент межличностных отношений и А.Мехрабиана о стремлении к принятию другими людьми в межличностных отношениях; дифференциальная теория эмоций К.Э. Изарда, в которой акцентируется внимание на том, что любовь – это фундаментальное чувство, включающее паттерн эмоций, драйвов и когнитивных процессов.

Методы, использованные в работе, – анализ теоретических источников, тестирование, методы математической статистики (угловое преобразование Фишера, корреляционный анализ Пирсона, факторный анализ по методу Л.К.Выханду).

Методики:

• Субъективная оценка межличностных отношений» (СОМО) С.В. Духновского;

• «Тест интерперсонального поведения» Т.Лири;

• «Профиль чувств в отношениях» Л.В.Куликова;

• «Диагностика уровня эмпатии» В.В.Бойко;

• «Мотивация аффилиации»А. Мехрабиана;

Исследование проводилось на базе факультета психологии ФГБОУ ВПО «Владимирский государственный университет имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых» (ВлГУ). В исследовании принимали участие студенты-психологи гуманитарного института ВлГУ, юноши (n = 16) и девушки (n = 44) старшего юношеского возраста (n = 60).

Практическая значимость: результаты и материалы исследования можно использовать в работе практических психологов образования, в лекционных занятиях по курсам возрастной, социальной и педагогической психологии, в составлении специальных программ, тренингов с указанными группами испытуемых.

Структура дипломной работы включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы.