Заключение
Модернизация образовательных систем требует существенного профессионального роста педагога в процессе освоения новых технологий. Проблема внедрения педагогических технологий в практику профессиональной подготовки будущих педагогов имеет педагогический и дидактический характер.
В методических рекомендациях к практическим занятиям была предпринята попытка рассмотрения педагогической технологии, прежде всего, как способа профессионального мышления, деятельности каждого отдельного будущего педагога.
Методические рекомендации к практическим занятиям позволят сформировать у будущих педагогов профессиональной школы общие подходы к конструированию педагогических технологий, базирующихся на продуктивных педагогических идеях. Все это создаст основу его вступления в постоянно развивающееся педагогическое знание, ускорит его адаптацию к новым технологиям обучения, новым парадигмам образования, поможет в создании собственных педагогических концепций, подходов к разработке педагогических технологий.
Приложения
Приложение 1
Классификация педагогических технологий Г.К. Селевко5
Приложение 2
Классификация педагогических игр Г.К. Селевко6
Приложение 3
Деловая игра «Занятие по экономике»
Цель: научиться применять приобретенные знания, умения и навыки для проведения урока по экономике в обстановке максимально приближенной к профессиональной школе.
Методические рекомендации: предварительно (за 1-2 недели) распределяются роли, дается задание каждому студенту, предлагаются исходные данные (профессиональное учебное заведение, группа, курс, тема занятия, домашнее задание к этому занятию).
Распределение ролей:
«Педагог» - 3 человека: 1- ведет занятие, 2и 3 – оппоненты.
«Заведующий кафедрой» - 2 человека: анализ педагогических аспектов занятия.
«Учащиеся» - все остальные студенты в процессе проведения занятия.
«Методист» - все студенты при обсуждении урока.
Домашнее задание участникам:
Общее: проработать учебное пособие с тем, чтоб представлять себе знания учащихся на данный момент, продумать ведение предстоящего занятия.
Специальные задания:
«Педагогу» - написать подробный конспект, подготовиться к проведению занятия.
«Заведующему кафедрой» - продумать вопросы организации занятия, контроля знаний учащихся, оборудование занятия, характер записей на доске и в тетради, взаимосвязь «педагог – учебник – учащийся».
«Учащимся» - изучив материал по данной теме, продумать возможные ответы учащихся, содержащие ошибки, возможные вопросы «плохих» и «хороших» учащихся.
«Занятие» - происходит в более насыщенном темпе, благодаря соответствующей подготовке к нему «учащихся». «Педагогу» приходится показывать свою эрудицию в объяснении нового материала и в ответах на вопросы «учеников», свою методическую подготовку в составлении системы вопросов, в подборе задач, в построении занятия. На данном занятии проигрывается большое количество ситуаций, которые могли бы произойти на подобном занятии у разных педагогов.
При обсуждении занятия первое слово предоставляется «педагогу», затем «педагогам-дублерам». Если в процессе «занятия студент был свидетелем одной точки зрения на изложение материала, то в процессе обсуждения он может услышать и оценить различные точки зрения, а также высказаться сам.
Преподаватель руководит дискуссией (по необходимости), последовательно выдвигая вопросы, которые бы концентрировали внимание студентов в нужном направлении.
Приложение 4