Критерии оценки качества педагогической технологии15

1. Критерий концептуальности и новизны. В основу педагогической технологии должна быть заложена концептуально значимая новая психологическая или дидактическая идея.

2. Критерий целостности и интегративности. Педагогическая технология должна в синтезированном виде представлять систему целей, средств, методов, организационных условий обучения, обеспечивать целостное функционирование и реализацию в учебном процессе конкретной системы обучения.

3. Критерий воспроизводимости и гарантированности. Должны достигаться заданные цели обучения, которые осуществляются при условии воспроизведения (тиражирования) технологии, выполнении соответствующих процедур, из которых слагается данная технология, даже при некотором варьировании исходных условий обучения.

4. Критерий эффективности и качества. При воспроизведении технологии должны достигаться показатели эффективности и качества обучения не ниже заданного уровня.

Приложение 18

Набор параметров для характеристики педагогических технологий16

1. Технологические целевые установки – первостепенные элементы содержания, подлежащие присвоению.

2. Основная структурная единица – урок, модуль (цикл), блок уроков.

3. Характер планирования результатов обучения – язык представления диагностичных и операциональных целей.

4. Назначение процедур обратной связи – характер использования информации обратной связи, получаемой внутри блоков уроков.

5. Преобладающие методы обучения.

6. Преобладающие организационные формы обучения.

7. Типовые средства обучения – наиболее характерные для технологий данного поколения.

8. Мера учета характерной для гуманитарных систем неопределенности при организации образовательного процесса – степень детерминированности деятельности субъектов образовательного процесса, определяющая возможности творческого поиска и нестандартных решений.

9. Способы (организационные формы) итогового контроля результативности обучения в блоке уроков.

10. Проектная эффективность – оценка нижней границы вероятности успешных результатов обучения, обеспечиваемая при удовлетворении входных критериев применимости технологии и точном выполнении всех технологических процедур.

Приложение 19

Девять этапов разработки авторских

технологий или “слагаемые любой педагогической технологии” (по В. П. Беспалько)¹⁷

1 этап – анализ будущей деятельности учащихся.

2 этап – определение содержания обучения на каждой ступени обучения.

3 этап– проверка степени нагрузки учащихся и расчет необходимого времени при заданном способе построения учебного процесса.

4 этап – выбор организационных форм обучения, наиболее благоприятных для реализации намеченного педагогического процесса.

5 этап– подготовка материалов (текстов, ситуаций) для осуществления мотивированного компонента педагогического процесса.

6 этап – разработка системы упражнений, нацеленных на усвоение предметов с заданными показателями качества.

7 этап – разработка материалов (тестов) для объективного контроля за качеством усвоения учащимися знаний и действий, соответственно целям обучения и критериям оценки степени усвоения.

8 этап – разработка структуры и содержания учебных занятий, нацеленных на эффективное решение образовательных и воспитательных задач, планирование занятий и домашней самостоятельной работы учащихся.

9 этап – апробация проекта на практике и проверка завершенности педагогического процесса.

Приложение 20

« Технология проектирования технологий» В.М.Монахова¹⁸

В качестве механизма освоение педагогической технологии может быть рекомендована «Технология проектирования технологий» В.М. Монахова.

Выбор и дальнейшее проектирование технологии может быть представлены следующими этапами:

Первый этап – разработка пакета «Теоретическое обоснование новой технологии обучения», включающего:

• диагностическое целеполагание; анализ будущей деятельности учащихся; цель обучения; характер задач, особенности данной возрастной группы учащихся;

• выбор концепции технологии, гипотезы ее осуществления;

• определение содержания обучения в границах данной образовательной области, выделение модулей, учебных элементов, логическая схема их изучения (учебные планы и программы в модульном решении);

• вариант продукта учебного процесса в границах конкретной области развития.

Второй этап – разработка «Технологические процедуры в границах данного дидактического модуля».

Дидактический модуль – это программирование и проектирование этапов и элементов педагогического процесса как совокупности временных отрезков, в структуру и функции которых закладываются:

• выбор организационных форм, адекватных дидактическому процессу;

• актуализация знаний и умений, необходимых для учебной работы в данном модуле, т.е. поисково-подготовительная работа и специфика ее организации;

• подготовка и фиксация готовности каждого к освоению модуля;

• подготовка и сбор материалов для формирования мотивационного компонента дидактического процесса и последующее его включение в содержание модуля;

• четкое планирование и проектирование занятий и системы занятий;

• познание нового через усвоение обучающих блоков учебной информации и самостоятельную учебно-познавательную деятельность;

• усвоение учебного материала, необходимого для достижения базисного уровня качества подготовки (базисный уровень требует единого старта и единого финиша в рамках модуля);

• проверка объема и степени нагрузки учащихся и гипотетический расчет необходимого учебного времени для модуля;

• возможность углубления и расширения учебного материала для отдельных учащихся (многоуровневая дифференциация учебного процесса);

• фиксация индивидуальных траекторий самостоятельного познания и освоения учебного материала каждым учащимся (объективность педагогической информации для управления учебным процессом).

Третий этап – разработка пакета «Методический инструментарий учителя (педагога) для данного дидактического модуля».

Технология формирует у педагога представление об учебном процессе как логической структуре. Структура представляется цепочкой занятий, которые разрабатываются на группы по числу микроцелей. Каждая микроцель – это группа занятий, на которых, во-первых, должна быть достигнута микроцель, во-вторых, это программа развития мышления, памяти, речи, внимания, интереса.

Технологическая карта – проект будущего учебного процесса, в котором представлены следующие параметры: целеполагание, диагностика, дозирование домашних заданий, логическая структура проекта, коррекция.

Технология предполагает формирование у педагога методического видения всего учебного процесса на учебный год.

Основной объект проектирования в технологии – это учебная тема – дидактический модуль. Продолжительность темы в разных предметах: минимальное число занятий по теме 3-4, максимальное 20-22. В одной теме может быть от двух до пяти микроцелей. Педагог формирует микроцели в форме: «знать …»; «уметь …»; «понимать …»; «иметь представление о …..»; и т.д. По каждой теме проект учебного процесса будет состоять из технологической карты и набора информационных карт занятий.

Третий этап включает также разработку структуры и содержания учебных заданий, проектирование системы знаний, скординированной с домашней (самостоятельной ) учебной работой.

Четвертый этап – создание пакета «Критерии и методы замера результатов реализации технологического замысла в данном дидактическом модуле».

Содержание этого пакета переводит традиционные программные требования к знаниям и умениям учащихся по тому или иному разделу курса на язык планируемых технологических результатов. Для этого необходимо создание тестов для объективного контроля за качеством усвоения учащимися знаний и образцы деятельности.

В технологии диагностика – это установление факта достижения (недостижение) конкретной микроцели. Диагностика всегда проводится в письменном виде. Важно дифференцировать трудность и сложности заданий. Учащиеся, не прошедшие диагностику, становятся участниками работы по коррекции.

Пятый этап – разработка пакета «Культура освоения новой технологии обучения».

В состав этого технологического пакета входят следующие блоки:

• инвентаризация всей пректно-педагогической документации;

• конструирование логической схемы дидактического модуля;

• описание методико-организационных условий достижения планируемых результатов обучения;

• апробация проекта на практике и проверка завершенности педагогического процесса;

• итерационная коррекция выбранной технологии.

Приложение 21