Коррекция заикания у младших школьников.

Особенности: 1. уход от игровой деятельности к учебной; 2. более сознательное отношение; 3. возможность использования речевого материала в учебных занятиях.

Н.А. Чевелева (1966 г.) опубликовала свою методику. Аналог методики работы с дошкольниками. Отличие – сложность пособий.

В 1978 г. «Исправление заикания у школьников в процессе обучения» (от ситуативной к контекстной речи). Вся логопедическая работа ведется во время уроков. Методика только для школы. Этапы идут по четвертям.

А.В. Ястребова «Коррекция заикания у учащихся общеобразовательных школ» (1980, 2005).

Методика строится на том, что основной особенностью, которая характеризует учебную деятельность заикающихся, является неустойчивость всех психических процессов. Отличаются импульсивностью, неумением предварительно обдумывать свою деятельность, отвлекаемостью, неумением применять волевые усилия. Предлагается развивать у младших школьников регулятивную и информационную функцию. Коррекция информативного аспекта заключается в том, чтобы упорядочить знания, умения, навыки, необходимые для восприятия, переработки и передачи информации. Коррекция регулятивного аспекта заключается в том, чтобы организовать умения, навыки заикающегося, чтобы они могли воздействовать на других людей, чтобы эти навыки способствовали саморегуляции.

Этапы работы:

Первый этап, цель – научить заикающихся усваивать и передавать информацию (5 ступеней, 25 занятий).

1 ступень: Уточнить и сформировать навыки заикающихся активно слушать, понимать и запоминать. Ведущая роль логопеда. Общение идет по линиям: логопед – ученик, логопед – ученики, ученик – логопед. Средство помощи – организующие и регулирующие высказывания логопеда, наглядность, образец речи и поведения самого логопеда.

2 ступень: Задача – формировать умения, навыки четко и точно передавать информацию в условия. Средства помощи – организующие и регулирующие. Вводятся средства усложнения коммуникативной деятельности: вопросы ловушки, задания с конфликтными данными.

3 ступень: Задача – усваивать и передавать информацию, соблюдая правила партнерства. Средства помощи – условия, осложняющие коммуникацию + 1 ступень: самостоятельный выбор решения при дефиците информации; изменение темпа деятельности; повышение личной ответственности за деятельность; выход к доске.

4 и 5 ступень: Задача – закрепление навыка обмена информацией в межличностном общении при соблюдении правил партнерства. Средства помощи: как в предыдущей ступени. Усложнение – повышение личной ответственности за качество чтения, введение коллективных форм деятельности.

Второй этап, цель – воспитание у заикающегося навыка свободного общения.

1 ступень: Задача – научить оформлять задание участникам совместной деятельности. Средства помощи: см. ранее, инструкции, семы с указанием речевых действий.

2 и 3 ступень: Выработка умений и навыков общения без заикания в процессе дифференцированного опроса.

4 и 5 ступень: Формирование контроля собственного поведения, собственных высказываний, воспитание умения предупреждать в себе коммуникативные затруднения.

Третий этап, цель: закрепление навыков свободного общения, 15-25 занятий, 3-5 ступеней.

1 ступень: Отработка средств саморегуляции собственных высказываний и собственного поведения.

2 ступень: Закрепление умения и навыков дифференцированного воздействия в межличностном общении в зависимости от целей, задач общения.

3 ступень: Формирование, закрепление навыков полемического высказывания, то есть в условиях дискуссии.

Методика Селивёрстова:

а) в медицинских учреждениях; б) в условиях летних лагерей.