Фонетичні ігри
Фонетичні ігри націлені на:
• розвиток фонематичного слуху учнів;
• тренування у промовлянні іншомовних звуків;
• навчання голосно і чітко читати вірші;
• розучування віршів з метою їх відтворення за ролями.
Подібні ігри засновані на театралізації і пантомімі спеціально підібраних дитячих віршів. У цих іграх велика роль відводиться вчителю: його фантазії, захопленості, акторській майстерності. Фонетичні ігри можна проводити в командах або індивідуально.
Малюки
1-st child: The Hen has a Chicken, what does it say?
Chicken: Cheep-cheep, cheep-cheep!
Children: All through the day.
2-nd child: The Duck has a Duckling, what does it say?
Duckling: Quack- quack, quack- quack!
Children: All through the day.
3-d child: The Sheep has a Lambkin, what does it say?
Lambkin: Baa-baa, baa-baa!
Children: All through the day.
4-th child: The Pig has a Piglet, what does it say?
Piglet: Squeal - squeal, squeal - squeal!
Children: All through the day.
5-th child: The Cat has a Kitten, what does it say?
Kitten: Mew-mew, mew-mew!
Children: All through the day.
6-th child: The Dog has a Puppy, what does it say?
Puppy: Bow-wow, bow-wow!
Children: All through the day.
Скоромовки
В якості фонетичних ігор можна використовувати скоромовки, проводячи змагання, хто краще і швидше вимовить скоромовку:
1. Pat's black cat is in Pat's black hat.
2. Hickety, pickety, my black cat likes to sit in my blue hat.
3. Geb is Bob's dog. Tob is Mob's dog.
Орфографічні ігри
Основна мета орфографічних ігор - освоєння правопису іноземної лексики. Але вони також сприяють формуванню і розвитку лексичних і вимовних навичок. Більшість орфографічних ігор можна використовувати в якості тренувальних вправ на закріплення лексичних одиниць. Частина ігор розрахована на тренування пам'яті учнів, інші засновані на деяких закономірностях в правописі слів. їх можна використовувати під час перевірки домашнього завдання. Розгадування чайнвордів або кросвордів також відноситься до орфографічних ігор.
1. Вчитель готує комплект усіх букв алфавіту на картках. На уроці він роздає картки учням. Потім називає будь-яке слово, наприклад, language. Учні, які мають картки з названими буквами, повинні вийти до дошки і стати так, щоб вийшло слово.
2. На дошці вчитель записує будь-яке слово, наприклад: library. Далі викликає 7 учнів, які повинні написати слова, що починаються з букв поданого. Слова діти пишуть по вертикалі.
3. Гра «Anagrams». Вчитель пропонує слова на картках, при зміні порядку букв у яких, виходить інше слово. Гравець повинен знати значення як написаного слова, так і нового, наприклад:
late-tale, team-meat, take-Kate, ten-net, act-cat, post-stop, dog-god, tea-eat, not-ton, saw-was, state-taste, but-tub, race-care.
-'•■:,
Проектна діяльність та етапи її виконання.
Основна ідея сучасного підходу до навчання ІМ полягає не у виконанні тренувальних вправ, а в активізації розумової діяльності учнів, яка потребує для свого оформлення володіння певними мовними засобами. На етапі творчого застосування мовних засобів метод проектів вирішує це дидактичне завдання, бо дозволяє розв'язати цікаві, практично значимі та доступні учням проблеми. Метод проектів ставить перед собою завдання залучити учнів до активного діалогу культур для того, щоб вони на практиці змогли зрозуміти особливості функціонування мови в новій для них культурі.
Проектна робота є синтезом мовленнєвої, інтелектуальної, пізнавальної та творчої діяльності.
Проектна технологія дозволяє одночасно і більш ефективно формувати в учнів низку ключових компетентностей, перш за все – «уміння вчитись», тобто вміння самостійно здобувати знання в будь-якому вимірі «простору навчання». Вони вчаться організувати свою роботу з розв’язання актуальних проблем і досягнення потрібного результату, набувають навичок самоконтролю, самооцінки, самовдосконалення.
Як відзначає С.А. Трифонова, реалізація проектної методики в навчанні ІМ сприяє:
підвищенню загальної мотивації учнів;
підвищенню значення ІМ як засобу спілкування.
Освітня та виховна цінність проектів полягає у міжпредметних зв'язках, які сприяють розвитку в учнів пізнавальної активності, уяви, самодисципліни, навичок спільної діяльності та вміння проводити дослідну роботу.
Застосування методу проектів на практиці змінює позицію вчителя у класі. Він стає організатором пізнавальної та дослідної діяльності учнів. Він може прийти на допомогу й підказати джерело інформації, але врешті-решт учні розв'язують поставлену перед ними проблему, спираючись на себе та однокласників.
Наведемо основні вимоги до використання методу проектів:
1) наявність значущої у творчому та дослідному плані проблеми / завдання, яка потребує інтегрованого знання та пошуку для її розв'язання (дослідження історії свят, організація подорожі за кордон, проблема організації спортивних заходів та ін.);
2) практична, теоретична значущість результатів (спільний випуск газети; програма туристичного маршруту, план упорядкування квартири, парку);
3) самостійна (індивідуальна, групова, парна) діяльність учнів на уроці або в позаурочний час;
4) структурування змістовної частини проекту (із зазначенням поетапних результатів та розподілом ролей);
5) використання дослідницьких методів: постановка проблеми, висування гіпотези її розв'язання, обговорення методів дослідження, оформлення кінцевих результатів, аналіз отриманих даних.
Зручність методу проектів полягає у тому, що його можна використовувати в рамках програмного матеріалу в будь-якій темі, оскільки вибір тематики проекту проводиться з урахуванням практичної значущості для учня. Головним завданням учителя під час реалізації проектної технології є формулювання проблеми, яку будуть досліджувати та розв'язувати учні.