Кризис семи лет
Ребенок «уже недошкольник и еще не школьник».
Кризис характеризуется в первую очередь утратой непосредственности и наивности. Это происходит в связи с недостаточной дифференцированностью внутренней и внешней жизни, поведения и деятельности.
«Ребенок начинает манерничать, капризничать, ходить не так, как ходил раньше. В поведении появляется что-то нарочитое, нелепое и искусственное, какая-то вертлявость, паясничанье, клоунада; ребенок строит из себя шута.» Стр.376
Утеря непосредственности означает привнесение в наши поступки интеллектуального момента, который вклинивается между переживанием и непосредственным поступком. Ребенок теперь отличается внешне и внутри. Его дифференциация — главная черта кризиса семи лет.
«Самой существенной чертой кризиса семи лет можно было бы назвать начало дифференциации внутренней и внешней стороны личности ребенка.»Стр .377
Смысловое восприятие — это когда человек одновременно воспринимает что-то и обобщает, называет предмет (смысловое обозначение вещей).
Ребенок семи лет начинает не только радоваться, он и осознавать, что он рад, не только злиться, но и сознавать себя злящемся, т.е. у него возникает осмысленная ориентировка в собственных переживаниях.
«Точно так, как ребенок 3 лет открывает свое отношение с другими людьми, так семилетка открывает сам факт своих переживаний. Благодаря этому выступают некоторые особенности, характеризующие кризис семи лет.»Стр. 379
Специфические черты кризиса:
Переживания приобретают осмысленность, от этого изменяется весь их характер и отношение ребенка к самому себе.
У ребенка возникаиет обобщение переживаний, логика чувств (если он что-то переживает неоднократно, он обощает это, «делает вывод» о каком-то своем качестве. Это означает складывание подлинной самооценки, системы запросов к себе.)
«Такие новообразования, как самолюбие, самооценка, остаются, а симптомы кризиса (манерничанье, кривляние) преходящи. В кризисе семи лет благодаря тому, что возникает дифференциация внутреннего и внешнего, что впервые возникает смысловое переживание, возникает и острая борьба переживаний.»Стр. 380
Для изучения развития важно изучать не только два основных компонента — среду ребенка (социальную, в первую очередь) и его конституцию — а также отношение ребенка к среде. Важно соотносить, когда какие элементы среды влияют (и изменяют свое влияние) на ребенка. Н-р, до года речь окружающих влияет на ребенка совсем по-другому, чем после года, когда ребенок осваивает речь и сам начинает говорить.
Единица изучения речи и мышления — значение слова (оно не принадлежит ни собственно речи, ни собственно мышлению).
Единица изучения личности и среды — переживание (оно вызывается не только средой и не только особенностями личности — это их общее, объединяющее — их единица). В переживании даны и особенности среды, и особенности личности.
«Переживание имеет биосоциальную ориентировку, оно есть что-то, находящееся между личностью и средой, означающее отношение личности к среде, показывающее, чем данный момент среды является для личности. Переживание является определяющим с точки зрения того, как тот или иной момент среды влияет на развитие ребенка.» Стр. 283
В критических возрастах происходит смена переживаний ребенка.
Причина кризиса — особенности внутреннего развития ребенка. Однако внутреннее развитие всегда представляет собой в итоге единство внутренних и личностных моментов. Новый шаг в развитии определяется предыдущими шагами, всем тем, что усложнилось и развилось на предыдущих стадиях. Сущность всякого кризиса — перестройка внутреннего переживания. Она коренится в изменении основного момента, определяющего отношение ребенка к среде — в изменении потребностей и побуждений, движущих поведением ребенка.
«Перестройка потребностей и побуждений, переоценка ценностей есть основной момент при переходе от возраста к возрасту. При этом меняется и среда, т. е. отношение ребенка к среде. Иное начинает интересовать ребенка, иная деятельность возникает у него, и перестраивается сознание ребенка, если сознание понимать как отношение ребенка к среде.» Стр.385