Структурная теория.

Оперирует понятиями структуры, взаимодействия, связей. Развитие — усложнение структур, их дифференциация, но не объясняет, как возникает что-то новое.

• «Структурными оказываются уже изначальные и исходные моменты развития. В дальнейшем ходе развития структуры усложняются, дифференцируются все больше и больше, проникают одна в другую. Однако с этой точки зрения невозможно объяснить, как в развитии вообще может возникнуть что-либо новое. С точки зрения структурной теории, начальный и конечный пункты развития, как и все промежуточные, одинаково подчинены закону структурности» Стр.312

Теория, понимающая младенческий возраст как субъективистскую стадию развития. Младенец — существо, погруженное в себя (свою субъективность) динамика его развития — выход из «я» во внешний мир и установление связей между отдельными явлениями внешнего мира.

Теория солипсизма, свойственного младенческому возрасту (З.Фрейд, Ж.Пиаже) Развитие положения предыдущей теории:

Фрейд — первичный нарциссизм.

• «Младенец, согласно этой теории, также живет как бы в сновидении. 3. Фрейд говорит о нарциссизме младенца так, словно он не имеет интереса ни к чему другому, кроме самого себя. Младенец принимает все окружающее за самого себя, наподобие солипсиста, отождествляющего мир со своим представлением о нем. Дальнейшее развитие ребенка заключается в постепенном убывании солипсизма и постепенной социализации мышления и сознания ребенка, обращающегося к внешней действительности». Стр. 313

Пиаже — абсолютный эгоцентризм.

• «Рассматриваемая теория представляет собой как бы синтез этих двух концепций. В наиболее полном и последовательном виде она развита Ж. Пиаже, который говорит, что сознание младенца для нас загадка. Одним из путей проникновения в его сознание является путь регрессивный. Известно, говорит Пиаже, что самая значительная особенность, отличающая поведение и мышление ребенка от таковых у взрослого человека,— это эгоцентризм». Стр. 313

Сам Выготский, анализируя опыты Пиаже, говорил о стремлении к удовольствию и к приспособлению — не как о противоположности, а как о тесно сплетенных явлениях. Поэтому в его теории младенец социален, а не аутистичен.

• «Внимательный анализ опытов Пиаже показал бы также, что ребенок реагирует магическими действиями не на ситуацию с исчезнувшим предметом, а на ситуацию, центр которой составляет путь к предмету, пролегающий через отношения к другому человеку. Таким образом, солиптическое поведение младенца оказывается на самом деле социальным поведением, свойственным младенческому сознанию «пра-мы»».Стр. 317

Кризис первого года жизни был изучен раньше всех остальных критических возрастов, но его кризисный характер не был подчеркнут. Эмпирическое содержание кризиса первого года жизни просто и легко в понимании.

Нельзя сказать, владеет ребенок какой-либо функцией или не владеет: она находятся в стадии развития. Нельзя сказать, что ребенок ходит, но нельзя сказать, что он не ходит.

Становление ходьбы.

Становление речи.

Развитие воли и аффекта (гипобулические реакции).

• «Самое становление ходьбы и есть первый момент в содержании данного кризиса. Второй момент относится к речи. Здесь опять мы имеем такой процесс в развитии, когда нельзя сказать, является ли ребенок говорящим или нет, когда речь и есть и ее еще нет. Этот процесс тоже не совершается в один день, хотя описывают случаи, когда ребенок сразу заговорил. И тут перед нами латентный период становления речи, который длится примерно 3 мес. Третий момент—со стороны аффектов и воли. Э. Кречмер назвал их гипобулическими реакциями.» Стр. 318

Теории развития речи:

• «Первый вопрос касается процесса рождения речи. Как происходит рождение самой речи? Здесь мы имеем две или три противоположные, взаимоисключающие друг друга точки зрения, или теории.» Стр.319

Ассоциативная. Ребенок ассоциирует между собой предмет и звукосочетание.

Теория отмершая, имеет только исторический интерес: процесс становления речи, конечно, более сложен.

• «Ассоциативная теория представляет дело чрезвычайно прямолинейно и ясно: связь между словом и его значением есть простая ассоциативная связь между двумя членами. Ребенок видит предмет, например часы, слышит комплекс звуков «ч-а-с-ы», между тем и другим у него устанавливается известная связь, достаточная для того, чтобы, услышав слово «часы», ребенок вспомнил предмет, который связан с этими звуками» Стр. 319

Теория Штерна. Развитие ассоциативной теории, но с добавлением более сложных механизмов. Штерн — ребенок «делает открытие», что каждый предмет имеет имя (открывает связь между знаком и значением).

• «Согласно теории Штерна, первое слово является фундаментальным шагом в детском развитии. Этот шаг тоже остается раз и навсегда. Однако он заключается не в простой ассоциативной связи между звуком и предметом, потому что такая ассоциативная связь есть и у животных (очень легко научить собаку поворачивать глаза и смотреть на предмет, который вы будете называть). Существенно, говорит Штерн, во-первых, что ребенок делает величайшее открытие в своей жизни: он узнает, что всякая вещь имеет свое имя, или (вторая формулировка того же самого закона) ребенок открывает связь между знаком и значением, т. е. открывает символизирующую функцию речи, то, что всякую вещь можно обозначить в знаке, в символе.»Стр.320

• «В чем недостаток этой теории? Она предполагает, что значение языка существовало до языка, что представление о языке и выгодах, которые он дает, существовало до возникновения языка. То же самое делает и Штерн. Вместо того чтобы объяснить, как возникает у ребенка понимание связи между знаком и значением, как это понимание на разных ступенях жизни различно, он допускает: вначале делается открытие, т. е. ребенок, не владеющий речью, уже владеет понятием, что такое речь. По этой теории, речь вытекает из понятия о ней, в то время как реальный ход развития заключается в том, что в процессе речи ребенок вырабатывает о ней известное представление.» Стр. 323

Теория Бюлера. Это не резкое открытие, а очень медленный и постепенный процесс.

Теория А.Валлона, Коффки. Ребенок делает открытие, но не как связь знака и значения, а как новую «игру с вещами», способ обращения с ними.

• «Между первым периодом, его называют безъязычным в развитии ребенка, и вторым, когда у ребенка складываются основные знания родного языка, существует период развития, который В. Элиасберг предложил назвать автономной детской речью (W. Eliasberg, 1928). Элиасберг говорит, что ребенок раньше, чем начинает говорить на нашем языке, заставляет нас говорить на своем языке. Этот период и помогает нам понять, каким образом решается переход от безъязычного периода, когда ребенок только лепечет, к тому периоду, когда ребенок овладевает речью в собственном смысле слова. Переход от безъязычного к языковому периоду развития и совершается посредством автономной детской речи.» Стр. 325

Теория Ч.Дарвина. Большое значение имеет автономная речь. Ребенок не сразу овладевает речью со «взрослым» смыслом.

• «Первым, кто описал автономную детскую речь и понял и оценил ее огромное значение, был, как это ни странно, Ч. Дарвин (1881), который прямо не занимался вопросами развития ребенка, но, будучи гениальным наблюдателем, сумел заметить, следя за развитием своего внука, что, прежде чем перейти к языковому периоду, ребенок говорит на своеобразном языке.» Стр. 326

Автономная речь:

• Отличается по звучанию («кых», «пу-фу» и т.п.)

• Отличается по значению (похожа на комплекс)

• Общаться можно только с ограниченным кругом людей, теми, кто знает происхождение слов, и в конкретной ситуации (эта речь имеет смысл только в наглядной ситуации, абстрактно она «не существует»)

• Она аграмматична, не имеет определенного способа соединения слов

• Наряду с ней ребенок частично владеет и нашей речью — он её понимает (пассивная речь), но отвечает на своем языке

• Эта речь и её значения появляется при активном участии ребенка

• «Таким образом, первое положение заключается в том, что автономная детская речь — необходимый период в развитии всякого нормального ребенка. Второе положение: при многих формах недоразвития речи, при расстройствах речевого развития автономная детская речь выступает очень часто и определяет особенности аномальных форм речевого развития». Стр. 329

Автономная речь — закономерность развития речи ребенка, а не «курьез».

В ней не существует обобщений («стол, стул — это мебель»), и она используется только в конкретной ситуации — т.е. эта речь еще не дает возможности для существования речевого (словесного) мышления.

Начало и конец автономной речи являются границами кризиса первого года жизни. Автономная речь — центральное новообразование этого критического периода.

• «Таким образом, мы считаем, что автономная детская речь не только представляет собой чрезвычайно своеобразный этап в развитии детской речи, но и что этот этап соответствует своеобразному этапу в развитии мышления. В зависимости от того, на какой ступени развития находится речь, мышление обнаруживает определенные особенности. Прежде чем речь ребенка не достигнет известного уровня развития, его мышление также не может перейти за известный предел. Этап, с которым мы сталкиваемся, одинаково характеризует как своеобразный период в развитии речи, так и своеобразный период в развитии детского мышления.» Стр. 335