Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 4. Детская психология/Под ред. Д. Б. Эльконина.— М.: Педагогика, 1984.—432 с, ил.—(Акад. пед. наук СССР).
Ссылка: http://tlf.narod.ru/school/vygotskiy4_detskaya_psihologiya.htm
Вопросы детской психологии. Конспект.
Младенческий возраст.
Период новорожденности.
В момент рождения ребенок отделяется от матери физически, но не биологически.
«В момент родов ребенок физически отделяется от матери, но из-за ряда обстоятельств в этот момент не происходит еще биологического отделения его от матери. В основных жизненных функциях ребенок остается еще долгое время биологически несамостоятельным существом» Стр.269
Новорожденность — соединительное звено, переходный возраст между внутриутробным и внеутробным развитием.
Питание: не столь непосредственно получает ребенок от матери, как до рождения, но так же биологически от неё. Ребенок питается, с одной стороны, внешней пищей (поступающей ему в организм через пищеварительные органы и пр.), а другой — это также продукты организма матери — т.е. его питание также «переходное».
«Таким образом, питание новорожденного представляет собой как бы переходную форму, как бы промежуточное звено между внутриутробным и последующим внеутробным питанием». Стр. 270
Жизнедеятельность ребенка тоже переходна: его сон поверхностен, его бодрствование дремотно. Его самая частая поза — эмбриональная.
«Ту же двойственность и тот же промежуточный характер мы без труда открываем и в основной форме существования новорожденного, которая отличается в первую очередь недостаточной дифференцированностью сна и бодрствования.» Стр.270
«Главнейшая особенность сна новорожденного—его полифазный характер.» Стр. 270
«Сон новорожденного свидетельствует о сравнительном преобладании у него вегетативной системы» Стр. 271
«Таким образом, сон новорожденного, как и его питание, занимает промежуточное место между состоянием эмбрионального и постнатального развития.» Стр. 271
Период новорожденности следует рассматривать как переходный период между утробным и внеутробным развитием.
«Что показывает исследование развития недоношенных и переношенных детей? Коротко можно сказать, что лишние 1—2 мес внеутробного развития недоношенного ребенка, как и лишние 1—2 мес утробного развития переношенного ребенка, не вызывают сами по себе сколько-нибудь существенных изменений в дальнейшем развитии.» Стр.273
«Нам представляется такое заключение несостоятельным. Неоспорима глубокая преемственность между последними месяцами утробного развития и первыми месяцами новорожденности. Мы пытались иллюстрировать это путем анализа некоторых важнейших особенностей новорожденных». Стр. 274
Главное новообразование новорожденного — индивидуальная психическая жизнь. Она социальна и носит качественные отличия от психики взрослого человека. Нервная система ребенка еще не развита окончательно, поведение реализуется за счет подкорковых центров. Его переживания не дифференцированы, слиты. Он не отделяет себя от внешнего мира.
«Новым, возникающим в период новорожденности, является то, что эта жизнь становится индивидуальным существованием, отделенным от организма, в недрах которого оно зародилось, жизнью, которая, как всякое индивидуальное бытие человека, вплетена и воткана в социальную жизнь окружающих ребенка людей. Вот первый момент. Второй момент заключается в том, что эта индивидуальная жизнь, будучи первой и самой примитивной формой бытия ребенка как социального существования, является вместе с тем психической жизнью, ибо только психическая жизнь может быть частью социальной жизни окружающих ребенка людей.» Стр.274-75
«Вопрос о содержании психической жизни новорожденного порождал долгое время большие разногласия и споры ввиду того, что прямое исследование его психики совершенно неосуществимо.» Стр. 275
«Однако в настоящее время огромное большинство исследователей сходятся в признании двух основных положений: 1) новорожденный обладает в самой примитивной степени начатками психической жизни и 2) эта психическая жизнь носит совершенно своеобразный характер.» Стр. 275
«Кора головного мозга связана, по-видимому, лишь с проявлением высших форм сознательной деятельности. Жизнь же наших влечений, инстинктов и простейших аффектов, вероятно, связана более непосредственно с подкорковыми центрами, которые в известной мере функционируют уже у новорожденного.» Стр. 275-76
«Основной закон восприятия новорожденного может быть сформулирован в следующем виде: первоначально аморфное восприятие ситуации в целом составляет фон, на основе которого выделяется для ребенка более или менее отграниченное и структурное явление, которое воспринимается как особое качество на этом фоне. Закон структурности или выделения фигуры и фона является, по-видимому, самой примитивной особенностью психической жизни, образующей исходный пункт дальнейшего развития сознания.» Стр. 278
Новорожденность кончается на 1-2-3 месяца, когда у ребенка появляется социальное поведение (социальная улыбка, комплекс оживления).
«О социальных впечатлениях и реакциях можно с некоторой уверенностью впервые говорить применительно к периоду между 2-м и 3-м мес, т. е. за пределами периода новорожденности. В этот же период социальность ребенка характеризуется полной пассивностью.» Стр.278
«Исследования Ш. Бюлер и Г. Гетцер показали также, что первые социальные реакции ребенка, свидетельствующие об общем изменении его психической жизни, наблюдаются на границе 1-го и 2-го мес жизни. Уже в конце 1-го мес, указывают они, крик одного ребенка вызывает ответный крик у другого. Между 1-м и 2-м мес ребенок реагирует улыбкой на звук человеческого голоса. Все это заставляет предполагать, что именно здесь лежит верхняя граница периода новорожденности, переходя которую ребенок вступает в новый возрастной этап развития.» Стр.280
Социальная ситуация развития в младенческом возрасте.
Младенец биологически беспомощен. Вся его жизнедеятельность, его контакт с действительностью зависит от ухаживающих за ним взрослых. Все в его поведении включено в социальное. Поэтому «младенца можно назвать максимально социальным существом».
«Путь через других, через взрослых—основной путь деятельности ребенка в этом возрасте. Решительно все в поведении младенца вплетено и воткано в социальное. Такова объективная ситуация его развития» Стр.281
Противоречие этого возраста: младенец очень социален, но почти не обладает средствами общения.
«Вторая особенность, характеризующая социальную ситуацию развития в младенческом возрасте, та, что при максимальной зависимости от взрослых, при полной вплетенности и вотканности всего поведения младенца в социальное, ребенок лишен еще основных средств социального общения в виде человеческой речи.» Стр.281-82
Генезис основного новообразования младенческого возраста.
Со 2-го месяца младенец становится более активным; ритм его жизни приобретает определенность. У него возникает интерес ко внешнему миру. Поэтому первый год жизни разграничить на период пассивности, период рецептивного интереса и период активного интереса, которые представляют постепенный переход к активности.
«Начало младенческого возраста совпадает с окончанием кризиса новорожденности. Поворотный пункт находится между 2 и 3-м мес жизни ребенка. В это время мы можем наблюдать во всех областях новые проявления.» Стр.282
«Как новые формы поведения в это время прибавляются игровое экспериментирование, лепет, первая активная деятельность органов чувств, первая активная реакция на положение, первая координация двух одновременно действующих органов, первые социальные реакции — выразительное движение, связанное с функциональным удовольствием и удивлением.» Стр. 282
«Повортный пункт такой же значительности мы наблюдаем между 5-м и 6-м мес. С этого времени сон и бодрствование занимают в течение дня одинаковое время. Между 4-м и 5-м мес суточное количество нейтральных реакций неимоверно увеличивается, так же как продолжительность положительных выразительных движений в течение дня.» Стр. 283
«Знаменательным поворотным пунктом является 10-й мес, когда по исчезновении бесцельных движений наблюдаются зачатки дальнейшего развития более сложных форм поведения: первое применение орудия и употребление слов, выражающих желание. Этим ребенок начинает новый период, который заканчивается уже за пределами первого года жизни. Этот период и есть кризис одного года, который служит соединительным звеном между младенчеством и ранним детством.» Стр. 284
«Таким образом, моторика новорожденного и младенца отличается тремя, совершенно исключительным, особенностями:
1) младенцу свойственны движения, вовсе исчезающие впоследствии в ходе развития;
2) эти движения носят архаический, атавистический, древний, в филогенетическом смысле этого слова, характер и могут быть поставлены в сравнение с древними филогенетическими стадиями развития центральной нервной системы. (…)
3) Наконец, эти исчезающие в ходе развития специфические черты младенческой моторики обнаруживают аналогию не только с древними филогенетическими функциями, но и с патологическими моторными проявлениями, наблюдающимися в более зрелом возрасте при органических и функциональных поражениях центральной нервной системы.» Стр. 285
Законы развития нервной системы:
1.Сохранение низших центров в виде отдельных ступеней (они остаются под командованием высших)
2.Переход функций вверх (низшие центры «отдают» свои функции высшим, управляющим ими).
3.Эмансипация низших центров (если высший центр повреждается, то его функции берет на себя низший).
4.Основа всех простейших функций совершенно одинакова для всего ряда животных (от рыбы до человека).
«Как уже сказано, нервная система проделывает чрезвычайно энергичное развитие в течение первого года жизни. Это выражается не только в быстром нарастании веса мозга, но и в ряде качественных изменений, характеризующих динамику построения нервной системы в младенческом возрасте. Исследования показали, что на первом году жизни можно различить три сменяющие друг друга эпохи в построении нервных центров и их функций.» Стр. 288
Это прослеживается в развитии моторики ребенка, развитии условно-рефлекторной деятельности. Изначально сенсорная и моторная деятельность младенца связаны. Они разделяются по достижении ребенком более высокого уровня развития. Связаны через аффект.
«Интеллектуализация движений и приобретение ими целесообразного характера выступают в развитии младенца значительно позже, чем образование первичных условных рефлексов.» Стр. 293
«Связь между сенсорными и моторными функциями принадлежит к числу фундаментальных свойств деятельности психического и нервного аппарата» Стр. 291
«Восприятие и действие связаны через аффект. Это объясняет нам самое существенное в проблеме единства сенсомоторных процессов и дает ключ к уразумению их развития.» Стр.294
Развитие моторики идет по пути дифференциации движений.
Рефлекс — это отдельно взятый механический акт.
Инстинкт — целостный процесс, направленный на достижение определенного результата, он имеет смысл и направление.
Выготский полагает, что генетически более древним является инстинкт, а рефлекс — результат дифференциации отдельных элементов инстинкта. Поэтому младенца нельзя назвать рефлекторным существом, он инстинктивен.
«Инстинктивное действие представляется сложным, объективно целесообразным, направленным на удовлетворение биологической потребности, а потому объективно осмысленным целостным процессом, каждая часть которого, в том числе и входящие в его состав рефлекторные движения, обусловливается структурой целого». Стр. 293
Например, питание ребенка — типичный инстинктивный акт. Он не повторяется всякий раз точно механически, а может включать различные действия. Но его смысл не меняется.
«Возьмем питание ребенка материнским молоком как типический образец инстинктивной деятельности. Согласно первой теории, в первоначальном раздражении (голод или ощущение материнской груди) заложен импульс только к начальному рефлексу — к движениям поиска соска.» Стр. 293
«Подлинное изучение этого типического инстинкту показывает, что перед нами целостный процесс, имеющий определенный смысл направление, целесообразно приводящий к удовлетворению возникшей потребности, а не механическое объединение отдельных рефлексов, из которых каждый, взятый сам по себе, не имеет никакого смысла и значения, а приобретает их только в составе целого». Стр. 293
«Таким образом, мы должны признать, что инстинкты, а не рефлексы являются изначальной формой детской активности и что развитие моторики младенца больше всего характеризуется отсутствием отдельных, вычлененных, специализированных движений того или другого органа и наличием массовидных, захватывающих все тело массивных движений.» Стр. 293
Выготский рассматривает схему Бюлера, отражающую развитие поведения в младенческом возрасте.
«Если мы станем рассматривать, говорит Бюлер, все имеющие смысл, т. е. объективно целесообразные, способы действия животных и людей, то увидим, что снизу вверх идет очень простое и ясно различаемое построение их из трех ступеней, которые называются инстинктом, дрессировкой и интеллектом.» Стр. 297
На первой ступени, описанной Бюлером, в поведении младенца господствует инстинктивная форма деятельности. Вторую ступень характеризует господством приобретенного, личного опыта, надстраивающегося над наследственностью путем обучения, упражнений и дрессировки. Третью ступень в развитии поведения характеризует « начатками интеллектуальной деятельности».
«В опытах Бюлера первые проявления практического интеллекта относились к 10—12-му мес жизни. Как мы уже говорили, действительное развитие первых применений орудия выходит за пределы младенческого возраста, но начальные проявления этой способности, несомненно, созревают во вторую стадию младенчества.» Стр. 299
Общение ребенка также первоначально слито с социальной ситуацией. Только потом общение становится проявлением собственной активности ребенка, хотя еще не окончательно отделяется от мира вещей, потребностей. Оно лишено речи, это не столько общение, сколько эмоциональное выражение, «перенос аффекта», негативная или позитивная реакция на изменение - появление другого человека.
«Общим корнем всех социальных проявлений в младенческом возрасте является та своеобразная ситуация развития, о которой мы уже говорили». Стр. 301
«Его путь к вещам и к удовлетворению собственной потребности пролегает всегда через отношения к другому человеку. Именно поэтому социальные отношения новорожденного еще не могут быть дифференцированы и выделены из общей слитной ситуации, в которую они вплетены». Стр. 302
«В бессловесном, до речевом, наглядно-действенном общении выступают на первый план такие взаимоотношения, которые не встречаются уже далее в развитии ребенка. Это не столько общение, основанное на взаимном понимании, сколько эмоциональное выражение, перенос аффекта, негативная или позитивная реакция на изменение центрального момента любой младенческой ситуации — появление другого человека». Стр. 302