5.5 Когнитивная теория развития ребенка ж. Пиаже

Когнитивные теории развития ведут начало из философской теории познания. Основная цель этого направления – выяснить, в какой последовательности развертываются познавательные структуры, обеспечивающие адаптацию. Именно поэтому его крупнейший представитель – Ж. Пиаже сделал происхождение и развитие интеллекта предметом своих теоретических и экспериментальных исследований. Ж. Пиаже исходил из нескольких основных положений.

Операции – центральное понятие теории Ж. Пиаже, объясняющее процесс развития интеллекта. Под операцией понимается мысленное действие, обладающее важным свойством – обратимостью, которая заключается в том, что, выполнив соответствующее действие, ребенок может вернуться к его началу путем совершения обратного ему действия. Операция – это обратимое действие. Такими обратимыми операциями, выполняемыми как в прямом, так и в обратном порядке, является большинство парных математических операций. Суть интеллектуального развития ребенка составляет овладение операциями.

Основными механизмами, с помощью которых ребенок переходит с одной стадии развития на другую, являются ассимиляция, аккомодация и равновесие. Ассимиляция – это действие с новыми предметами в соответствии с уже сложившимися умениями и навыками. Аккомодация – это стремление изменить сами умения и навыки соответственно изменившимся условиям. В результате аккомодации в психике и поведении вновь восстанавливается нарушенное равновесие, а несоответствие между имеющимися умениями, навыками и условиями выполнения действия снимается. За счет процессов ассимиляции, аккомодации и равновесия осуществляется когнитивное развитие детей. Эти процессы функционируют на протяжении всей жизни человека.

Показательны эксперименты, демонстрирующие связанность ребенка с непосредственным зрительным впечатлением, производимым наглядной ситуацией. Например, ему предлагают сравнить два равных шарика из пластилина. Он легко признает, что в шариках пластилина поровну. Затем на глазах у ребенка взрослый раскатывает один из шариков в лепешку или скатывает его в колбаску и снова спрашивает, одинаковое ли в них количество пластилина. Поскольку внешне «лепешка» шире, а «колбаска» длиннее шарика, связанность с непосредственным зрительным опытом мешает ребенку переступить на иную позицию по отношению к изменяющимся вещам и он отвечает, что в них пластилина больше, несмотря на то, что экспериментатор ни добавлял, ни убавлял его.

Ж. Пиаже объяснял эти результаты детским эгоцентризмом, дети не подозревают о существовании других оценок вещей и не соотносят их со своей собственной. Эгоцентризм означает, что ребенок, представляя себе природу и других людей, еще не учитывает свое объективное положение как мыслящего субъекта. Снижение эгоцентризма связано не с добавлением знаний, а с трансформацией позиции, когда субъект соотносит свою исходную точку зрения с другими возможными.

На основании своей теории развития, Ж. Пиаже выдвинул гипотезу о существовании стадий интеллектуального развития. Стадии – это ступени или уровни развития, последовательно сменяющие друг друга, причем на каждом уровне достигается относительно стабильное равновесие. Ж. Пиаже неоднократно пытался представить развитие интеллекта как последовательность стадий, но лишь в обзорных поздних работах картина развития приобрела определенность и устойчивость. Стадии интеллектуального развития, по Ж. Пиаже, можно рассматривать как стадии психического развития в целом, так как развитие всех психических функций подчинено интеллекту и определяется им.

Пиаже описал 4 основные стадии интеллектуального развития от младенчества до подросткового возраста.

Сенсомоторная стадия. От рождения примерно до 2 лет. Ребенок начинает познавать мир в рамках той физической активности, которую он может осуществить. Стадия заканчивается с появлением мышления и речи.

Дооперацональная стадия. От 2 до примерно 7 лет. Названа так потому, что, согласно Пиаже, дошкольники еще не в состоянии мыслить чисто логически. Основная характеристика дооперациональной стадии – начало использования символов, в том числе слов. Когда соответствующую задачу ребенку необходимо решать в конкретной ситуации, включающей реальные отношения людей, то уже дети примерно трехлетнего возраста неплохо справляются с ней, испытывая затруднения лишь в том случае, когда найденный принцип решения необходимо выразить в абстрактной, словесной форме.

Стадия конкретных операций. От 7 до примерно 12 лет. Типична для младших школьников, которые могут логически обдумывать конкретные задачи в ситуации «здесь-и-теперь». С формированием конкретных операций мышление становится обратимым, и ребенок уже понимает, что многие термины, выражающие отношения: меньше, короче, легче, выше и т. п., характеризуют не абсолютные, а относительные свойства объектов, т. е. такие их качества, которые проявляются у данных объектов лишь в отношении других объектов.

Стадия формальных операций. Форма мышления, которую усваивают подростки, живущие в экономически развитых странах. Она помогает решать абстрактные и гипотетические задачи, прежде всего в рамках научного рассуждения, и основывается на правилах гипотетико-дедуктивного вывода.

Возрасты, с которыми ассоциируется та или иная стадия, являются усредненными показателями, и широко варьируют от ребенка к ребенку, от культуры к культуре, но тем не менее, их порядок имеет постоянный характер. Пиаже считал, что стадии 1, 2, и 3 являются универсальными, что же касается стадии 4, то она характеризует «взрослое» мышление и достигается только в технологически развитых обществах.

Система Ж. Пиаже является одной из наиболее разработанных и распространенных, и исследователи разных стран предлагают свои варианты ее коррекции и дополнения.

Контрольные вопросы:

1. Кто из авторов впервые внес в психологию идею, что детский опыт оказывает неосознанное влияние на последующее поведение взрослого?

2. Какие стадии возрастного развития выделял Э. Эриксон?

3. Чьи эксперименты послужили основой для идей Дж.Боулби?

4. Как представляют развитие человека в поведенческой психологии?

5. К какому направлению в психологии относят теорию развития детского интеллекта Ж. Пиаже?