5.4 Бихевиористические представления о развитии

В конце 19 века в психологии сформировалась научная атмосфера, доминирующее положение в которой, по крайней мере, в США занял строгий бихевиоризм. Основоположником бихевиоризма в России стал И.П. Павлов, его эксперименты, направленные на изучение слюноотделения у собак, положили начало открытию феномена, известного как классическое обуславливание.

Основоположник бихевиоризма в США Эдвард Ли Торндайк был уважаемым педагогом, но наибольшую известность ему принес открытый им в 1911 году закон эффекта. Этот закон утверждает, что когда после поведения следуют приятные последствия, появляется тенденция к их повторению, а если следуют неприятные или неудовлетворительные последствия, происходит отказ от повторения. Торндайк использовал термин научение, которым сейчас называют относительно постоянное изменение поведенческого потенциала в результате практики или приобретенного опыта. Последующие исследователи научения изобретали формулы для научения и постепенно выводили общие «законы» научения. Одним из них является классическая кривая научения, распространяющаяся на многие типы поведения человека.

Беррес Фредерик Скиннер предложил термин оперантное поведение. Он утверждал, что поведение животных происходит в окружающей среде и повторяется или не повторяется в зависимости от его последствий. Оперантное обуславливание Скиннера, с соответствующими оговорками и ограничениями (особенно в отношении людей) стало считаться важнейшим способом, посредством которого окружающая среда влияет на наше развитие и поведение. Скиннер утверждал, что поведение детерминировано, предсказуемо и контролируется окружением. Он категорически отвергал идею о внутренних факторах в качестве причины действий человека и пренебрегал физиолого-генетическим объяснением поведения.

Подкрепление – ключевая концепция системы Скиннера. Были описаны четыре различные режима подкрепления, которые имеют своим результатом различные формы реагирования: с постоянным соотношением, с постоянным интервалом, с вариативным соотношением и с вариативным интервалом. Было также проведено различие между первичными, или безусловными, и вторичными, или условными подкрепляющими стимулами. По Скиннеру, вторичные подкрепляющие стимулы (деньги, внимание, одобрение) оказывают сильное влияние на поведение человека.

Скиннер, говорит о том, что личность – не более чем собрание поведенческих стереотипов, и что, когда мы задаемся вопросом о развитии личности, нас интересует лишь развитие этих стереотипов. Скиннер полагает, что мы можем предсказывать, контролировать и объяснять это развитие, рассматривая то, как принцип подкрепления объясняет поведение индивида в настоящем в качестве результата подкрепления предшествующих реакций.

Скиннер не рассматривает социальное поведение как отличное от поведения вообще. Социальное поведение характеризуется лишь тем, что включает интеракции между двумя или более людьми. В концепции Скиннера развитие ребенка – это обучение его нормативному поведению в соответствии с направлениями подкрепления. Социальное поведение часто подкрепляется по принципу отношений. Ребенка за то, что он не шумит, награждают конфетой или условным подкреплением – лаской, улыбкой, и чем больше он спокоен, тем больше он получает подкрепление.

В бихевиоризме не стоит проблема возрастной периодизации развития, так как считается, что среда формирует поведение ребенка постоянно, непрерывно и постепенно. Периодизация развития зависит от среды. Не существует единых для всех детей закономерностей развития в данный возрастной период: какова среда, таковы и закономерности развития данного ребенка. Оперантное обусловливание в контексте теории Скиннера, считается важнейшим способом, посредством которого окружающая среда влияет на наше развитие и поведение.

Идеи Скиннера нашли широкое практическое применение. Стратегия успешного последовательного приближения (формирования) и техники позитивного подкрепления составили основу методов модификации поведения индивида, бихевиорального тренинга. Среди конкретных областей их приложения – преодоления разнообразных страхов, тревожных и навязчивых состояний, перестройка деструктивного поведения, обучение навыкам общения, тренировка уверенности в себе. Применяются оперантные методики и к детям дошкольного возраста, и к пациентам психиатрических клиник, и к заключенным в тюрьмах. Широкую известность получили методики «жетонного вознаграждения», сенсибилизации и де сенсибилизации, «выключенного времени» и «тайм-аута».

Таким образом, представители поведенческого подхода считают, что развитие полностью определяется научением и практически не зависит ни от имеющихся задатков, ни от созревания организма. Фактически это означает, что генотипически условленные индивидуальные различия не имеют практического значения ни для обучаемости, ни для развития или установления пределов, которых может достичь совершенствование способностей человека.

Современные исследования подтверждают то, что индивидуальные различия в научаемости все же существуют и начинают проявляться уже довольно рано, практически с раннего возраста. Этой же позиции противоречат многочисленные факты, касающиеся детского развития младенческом возрасте, свидетельствующие о наличии у человека большого количества врожденных психологических и поведенческие задатков к развитию интеллектуальных, двигательных, эмоциональных и даже ряда специальных способностей, например музыкальных.