- •Возрастная психология
- •6.130102 «Социальная работа»
- •Содержание
- •Содержательный модуль 1. Общие вопросы психологии развития Лекция 1. Введение в возрастную психологию
- •1.1 Возрастная психология как теоретическая и прикладная отрасль науки
- •1.2 Прикладные задачи психологи развития
- •1.3 Факторы психического развития
- •1.1 Возрастная психология как теоретическая и прикладная отрасль науки
- •1.2 Прикладные задачи психологи развития
- •1.3 Факторы психического развития
- •Лекция 2. Хронологические аспекты возрастной психологии
- •2.1 Общая направленность хронологических характеристик развития
- •2.2 Микрохронологический подход к развитию в возрастной психологии
- •2.3 Макрохронологический подход к развитию в возрастной психологии
- •2.1 Общая направленность хронологических характеристик развития
- •2.2 Микрохронологический подход к развитию в возрастной психологии
- •2.3 Макрохронологический подход к развитию в возрастной психологии
- •Лекция 3. Историография и культурная история детства
- •3.1 Происхождение периодов детства как научная проблема
- •3.2 Развитие представлений о детстве в исторической перспективе
- •3.3 Представления о детстве в современном мире
- •3.1 Происхождение периодов детства как научная проблема
- •3.2 Развитие представлений о детстве в исторической перспективе
- •3.3 Представления о детстве в современном мире.
- •Лекция 4. Стадии и переходные периоды развития
- •4.1 Категория жизненного пути человека
- •4.2 Категория возраста, понятие возрастной стадии развития
- •4.3 Кризисы развития человека
- •4.1 Категория жизненного пути человека
- •4.2 Категория возраста, понятие возрастной стадии развития.
- •4.3 Кризисы развития человека
- •Лекция 5. Теории психического развития человека в зарубежной психологии
- •5.1 Психоаналитические представления о развитии человека.
- •5.2 Эпигенетическая теория жизненного пути э. Эриксона
- •5.3 Понятие привязанности в теории Дж. Боулби
- •5.4 Бихевиористические представления о развитии
- •5.5 Когнитивная теория развития ребенка ж. Пиаже
- •Лекция 6. Теории развития в отечественной психологии
- •6.1 Культурно-историческая теория л.С. Выготского.
- •6.2 Развитие идей л.С. Выготского в работах отечественных авторов (а. Н. Леонтьев, д. Б. Эльконин)
- •6.3 Современные теории развития: теория экологических систем
- •Содержательный модуль 2. Характеристика возрастных этапов психического развития человека Лекция 7. Пренатальное развитие человека
- •7.1 Закономерности пренатального развития человека
- •7.2 Особенности двигательной активности плода
- •7.3 Психическая активность в пренатальном периоде
- •Лекция 8. Развитие деятельности ребенка в онтогенезе. Речь
- •8.1 Основные функции и этапы развития речи ребенка в раннем детстве
- •8.2 Виды речевой деятельности и особенности их развития
- •8.3 Развитие речи в младшем школьном возрасте
- •Лекция 9. Развитие деятельности ребенка в онтогенезе. Игра
- •9.1 Понятие игровой деятельности в отечественной психологии
- •9.2 Структура игровой деятельности
- •9.3 Значение игры для психического развития ребенка
- •Лекция 10. Развитие деятельности ребенка в онтогенезе. Учение
- •10.1 Общая характеристика учебной деятельности в детском возрасте
- •10.2 Предпосылки формирования учебной деятельности у дошкольников
- •10.3 Возрастные особенности формирования учебной деятельности
- •Лекция 11. Психология «трудных подростков»
- •11.1 Характеристики социально-дезадаптированных подростков
- •11.2 Основные причины социальной дезадаптации подростка
- •11.3 Способы профилактики и коррекции социальной дезадаптации: факторы риска и благоприятные факторы.
- •Лекция 12. Норма и патология психического развития ребенка
- •12.1 Специфика понимания нормы и патологии в детском возрасте. Понятие дизонтогенеза
- •12.2 Факторы аномалий развития в детском возрасте
- •12.3 Основные формы психического дизонтогенеза
- •Лекция 13. Психологическая характеристика зрелого возраста
- •13.1 Взгляды на возраст зрелости в психологии развития.
- •13.2 Общие черты развития психики взрослого.
- •13.3 Периодизация зрелого возраста
- •Лекция 14. Смерть как кризис человеческого существования
- •14.1 Отношение к смерти в исторической перспективе и в современном обществе
- •14.2 Опыт работы с умирающими э. Кюблер-Росс
- •14.3 Концепция психоделической терапии раковых больных с. Грофа
- •Список рекомендованных источников
5.3 Понятие привязанности в теории Дж. Боулби
Джон Боулби интересовался прежде всего эмоциональным развитием. Его теория, хотя и является эклектическим смешением идей из различных областей психологии и других наук, занимающихся развитием человека, преимущественно опирается на фрейдистскую психоаналитическую традицию. Д. Боулби был детским психоаналитиком и в своей профессиональной деятельности постоянно сталкивался с факторами, приводящими к психопатологии. Его теория основана на синтезе современных психологических и биологических исследованиях с традиционными психоаналитическими представлениями о развитии. Ключевая идея теории Д. Боулби состоит в том, что мать обеспечивает ребенку островок безопасности, с которого он начинает осваивать мир, периодически возвращаясь туда, где ему комфортно и ничего не грозит. Эмоциональная привязанность младенца к матери обычно дает ребенку чувство безопасности и защищенности. На Боулби сильное влияние оказали работы Г. Харлоу, который подверг критике одно из положений психоаналитической теории, что ребенок привязан к матери лишь постольку, поскольку она удовлетворяет его основные потребности, такие как голод и жажда. Харлоу подчеркивал, что матери не только обеспечивают своего ребенка едой, но и дают ему так же комфорт и теплоту. Он изучал эффекты депривации материнской любви на детенышах макак-резус, выращенных в социальной изоляции. Они вырастали совершенно не приспособленными к установлению социальных отношений и в конце концов становились очень плохими родителями.
Харлоу провел экспериментальную проверку теории первичных потребностей. Он давал новорожденному детенышу макаки-резус на выбор два манекена, на которых тот мог повиснуть: один был приятный, обтянутый тканью, но не снабженный едой, другой проволочный и неудобный, но, сидя на нем, можно было попить молока. Обезьянки ели на проволочном манекене, но сразу после этого возвращались и висли на предпочитаемом ими «мягком» манекене. Это позволило сделать вывод, что телесный контакт и комфорт более важны, чем просто возможность поесть. Согласно Харлоу, любовь матери к потомству и взаимная привязанность детеныша обезьяны к матери являются той эмоциональной средой, которая устанавливает чувство доверия, служащее основой для последующих взаимоотношений со сверстниками. Эти эмоциональные отношения в свою очередь готовят почву для гетеросексуальных отношений и для полноценного отцовства и материнства.
Дж. Боулби использовал некоторые идеи объяснения человеческого поведения. Он утверждал, что у человека чувство привязанности похоже на аналогичное чувство у обезьяны, но основано на специфически человеческих формах поведения. Степень привязанности к матери, становится важным побудительным фактором исследовательского поведения ребенка. Эмоционально защищенный ребенок относится к матери как к основе своей безопасности, куда он может периодически возвращаться. Можно сказать, что отношения привязанности, обеспечивающие внешнюю безопасность, открывают ребенку широкий путь к здоровому психическому развитию. Боулби утверждал, что разнообразные нарушения привязанности создают основу для развития невротической личности (документально подтверждена взаимосвязь между нарушениями привязанности у маленьких девочек, лишившихся матери в возрасте до 12 лет, и возникновением у них во взрослом возрасте депрессивного состояния). Важно отметить, что такое последствие нарушения привязанности не является неизбежным, существует целый ряд факторов, которые помогают ослабить эффект даже таких тяжелых ударов, как преждевременная смерть родителей.
Идеи Боулби сразу нашли практическое применение и привели к реорганизации госпитального режима для маленьких детей. Результаты его работ имели такой общественный резонанс, что начиная с 1950-х годов матерям было позволено оставаться в больнице вместе со своими детьми. Сейчас во многих странах с развитыми культурными традициями проводится огромное количество исследований, посвященных формированию и развитию комплекса привязанности между детьми.
