- •1.Предмет, задачи и место дифференциальной психологии в системе наук.
- •2.Методологические подходы дифференциальной психологии
- •3.История возникновения и этапы развития дифференциальной психологии (донаучный, естественнонаучный, гуманитарный).
- •4.Предпосылки выделения в самостоятельную науку.
- •5.Групповые, типологические и индивидуальные различия
- •6.Индивидуальная наследственность человека
- •7.Основные подходы к проблеме взаимодействия наследственности и окружающей среды
- •1) Теория исключительного вклада
- •2) Теория совместного вклада
- •3) Теория взаимодействия
- •8. Наиболее распространенные заблуждения соотношения наследственности и окружающей среды
- •9. Методы дифференц. Психологии: биографический и генеалогический метод.
- •10.Методы дифференциальной псих.: метод близнецов и метод прием. Детей.
- •12.Характ-ка понятий организм, индивид, личность, ииндивидуальность.
- •13. Теория развития индивидуальности Ананьева.
- •14. Представления в.С. Мерлина об интегральной индивидуальности.
- •16. Половые различия в эмоциональной сфере.
- •17.Различия в способностях мужчин и женщин
- •18.Личностные особенности мужчин и женщин
- •19.Особенности общения, связанные с полом
- •20.Пол и различные виды деятельности
- •21.Методы изучения возрастных различий
- •22.Возрастные различия
- •23.Методы изучения социально-классовых различий
- •24.Социально-классовые различия
- •25.Генетические, природно-географические, исторические и социальные детерминанты этнокультурных различий.
- •26. История учения о темпераменте.
- •27.Конституциональный подход к темпераменту: типология у. Шелдона.
- •28.Конституциональный подход к темпераменту: типология э. Кречмера.
- •29.Учение и.П. Павлова о типах высшей нервной деятельности.
- •30.Психологическая характеристика типов темперамента: сангвиник, холерик.
- •31.Психологическая характеристика типов темперамента: флегматик, меланхолик.
- •32.Характеристика отдельных свойств нервной системы: сила нервной системы, подвижность-инертность и лабильность нервных процессов, баланс нервных процессов.
- •33. Представления о темпераменте г. Айзенка
- •34. Подход к изучению темперамента в психофизиологической школе в.С. Мерлина
- •35. Взгляд на проблему темперамента в психофизиологической школе б.М. Теплова
- •36. Регуляторная теория темперамента я. Стреляу
- •37. Подходы западных психологов к изучению типов темперамента: а. Томас, с. Чесс, а. Бас, р. Пломин, м. Ротбарт, д.Каган, р. Клонингер
- •38. Соотношение темперамента и характера
- •39.Характер как индивидуальное сочетание устойчивых психических особенностей человека, содержание и свойства характера
- •41.Структура характера
- •42.Типологическая модель характера з. Фрейда
- •43.Типологическая модель характера э.Фрома
- •44.Психологические типы к.Г. Юнга.
- •45.Типологическая модель характера а. Лоуэна
- •46.Типы акцентуаций характера по к. Леонгарду
- •47. Типы акцентуаций по а.Е. Личко
- •48. Типы психопатий по п.Б. Ганнушкину
- •49. Общая характеристика способностей человека
- •50. Классификация способностей
- •51. Уровни развития способностей и индивидуальные различия
- •52. Одаренность, теории одаренности
- •53. Характеристика понятия «интеллект»
- •54. Модель интеллекта ч. Спирмена
- •Модель интеллекта Дж. Гилфорда
- •56Факторная теория интеллекта л. Терстоуна.
- •57Трехкомпонентная теория интеллекта р. Стернберга.
- •58 Концепция биологического интеллекта г. Айзенка
- •59 Характеристика понятия «креативность»
- •60 Взаимосвязь интеллекта и креативности
- •61 Единая концепция стиля человека а.В. Либина
- •62Методы изучения акцентуаций характера
- •63.Методы изучения свойств нервной системы
- •64.Формы интеллектуальной одаренности: компетентность, талант, мудрость
- •65.Умственная недостаточность. Этиология: эндогенная и экзогенная умственная отсталость.
- •66.Классификация нарушений э. Крепелина
- •67.Анализ родословных. Влияние наследственности
- •68. Стилевые особенности индивидуальности.
- •69. Жизненный стиль в понимании а. Адлера и г. Оллпорта.
- •70. Индивидуальный стиль реагирования.
18.Личностные особенности мужчин и женщин
Мальчики более заняты в активной, энергичной игре, с высокой степенью организации и соперничества. Девочки склонны к сидячим, умеренным играм, ограниченным в амплитуде действия.В чтении, кинофильмах и радиопрограммах мальчики предпочитаю приключения, путешествия и исследования, а девочки любовные истории и романы о детях и семейной жизни.
Юноши стремятся к работе, позволяющей получить власть, выгоду и независимость, а девочки ценят работу, дающую интересный опыт, в сфере социального обслуживания. Девочек заботят личная привлекательность, режим дня, здоровье, манеры, взаимоотношения. Мужчины разговаривают о деньгах, коммерческих делах и спорте. Женщины ведут разговоры о других женщинах и одежде,больше беседуют о людях. Профессиональные интересы. Мужчины оказывают более стойкое предпочтение технической, вычислительной и научной работе. Женщины интересуются литературой, музыкой, художественной, социальной сферами деятельности, а также канцелярской работой. Женщин отличает большая социальная ориентация. Играя в детском саду, мальчики проявляют интерес к предметам, а девочки к личностным взаимоотношениям. Девочки более завистливы. Мужчин отличает более сильная потребность в достижениях и продвижению, чем женщин. Различия в эмоциональной адаптации. В детстве невротические симптомы проявляют и девочки и мальчики одинаково часто, различия заключаются в способах проявления эмоциональной неуравновешенности:у девочек – сосание большого пальца, замкнутость, колебания настроения; у мальчиков – повышенная активность,соперничество, лживость, воровство, эгоистичность, гнев. После 14 лет число невротических симптомов у девочек значимо выше, чем у мальчиков. Т.о. женщины более эмоционально неуравновешенны, чем мужчины.Одно из самых устойчивых половых различий заключается в большей агрессивности мужчин. У мужчин выше стремление к лидерству и доминированию.
19.Особенности общения, связанные с полом
В детском саду, мальчики проявляют интерес к предметам, а девочки - к личностным взаимоотношениям. В любом возрасте девочки чаще бывают задействованы в «соц-х» играх с участием других детей. Они задают родителям больше вопросов о соц-ых отношениях.
Отношение к животным (девочки более любознательны и эмоциональны, мальчики более рациональны) для общения мальчики выбирают сильных животных (тигр, лев, бык и т. д.), а девочки - маленьких и беззащитных (котенок, собачка и т. д.).Среди дружащих девочек отношения более доверительные, чем среди мальчиков. Мужской и женский стили общения.М более прямолинейны в своих потребностях, что делает их более понятными и предсказуемыми по сравнению с Ж. Мужской стиль подчеркивает независимость, склонность к действиям. Ж предпочитают менее прямые способы воздействия на собеседника - они меньше перебивают, более тактичны и вежливы, менее самоуверенны, они чаще задают вопросы, повторяя их. Ж свободнее выражают свои эмоции и чувства.Мальчики показывают большее стремление к доминированию и деятельности. Они чаще прерывают друг друга, командуют, угрожают, хвастаются, отказываются идти на уступки. Девочки, наоборот, ориентированы в большей степени на сотрудничество и кажутся более заинтересованными в поддержании взаимоотношений, более чутки к состоянию собеседника и отношению к нему, более доверчивы к хорошим словам.