Френсис Гальтон

Родоначальником научного изучения индивидуальных различий был англичанин

Френсис Гальтон, создавший инструмент для их измерения — тест.

Одна из основных целей Ф. Гальтона — измерение человеческих способностей. Основная проблема, интересующая этого ученого, — это наследование способно- стей. Будучи убежденным в том, что человеческая раса подвержена вырождению и нуждается в улучшении путем целенаправленного отбора, он стремится создать метод измерения способностей для селекции людей: «Психометрия, это необходимо твердо сказать, значит искусство охватывать измерением и числом операции ума (mind), как, например, определение времени реакции у разных лиц. Пока фе- номены какой-нибудь отрасли знания не будут подчинены измерению и числу, они не могут приобрести статус и достоинство науки»¹.

Основываясь как на собственных наблюдениях, так и положениях философ- ского учения Дж. Локка, Ф. Гальтон предположил, что с помощью особенностей сенсорного различения можно оценить ум (интеллект) человека. В 1883 г. он сформулировал свою идею измерения ума: «Вся воспринимаемая нами информа- ция о внешних событиях поступает к нам через каналы наших органов чувств; чем более тонкие различия способны воспринимать органы чувств человека, тем боль- ше у него возможностей для формирования суждений и осуществления интеллек- туальной деятельности».

Ф. Гальтон совершенствует уже известные экспериментально-психологиче- ские приемы определения порогов чувствительности, времени реакции, создает новые. Некоторые из них, такие как свисток для определения предела восприя- тия высоты звука и линейка для зрительного различения длины, существуют до сих пор и названы его именем.

Особо следует отметить, что Ф. Гальтон оказался новатором и в области ста- тистических процедур в психологии, без которых невозможен анализ данных по индивидуальным различиям. В 1888 г. он предлагает метод вычисления коэффи- циента корреляции (статья на основе доклада 1888 г. опубликована в следующем году). Он пишет: «Два изменчивых органа считаются коррелированными, когда изменение одного из них сопровождается, в общем, большим или меньшим изме- нением другого органа и в том же направлении. Так, длина руки считается корре- лированной с таковой ноги, потому что человек с длинной рукой имеет обычно длинную ногу, и наоборот».

Гальтон вычислял коэффициент корреляции в антропометрии и в исследова- ниях наследственности. Статистическое изучение явления регрессии в наслед- ственности непосредственно связано с понятием корреляции: «Регрессия объяс- няется следующим образом. Ребенок частично наследует от своих родителей, ча- стично от своих предков. Говоря вообще, чем дальше назад идет его генеалогия, тем многочисленнее и разнообразнее становятся его предки, пока они не станут отличаться от группы людей, одинаковой по численности, взятой из расы в целом. Средний рост их будет такой же, как и расы, иначе говоря, он будет средний». Это и есть открытый Гальтоном закон регрессии. Он также рассчитал, что если каж- дая особь наследует от обоих родителей половину своих особенностей, от двух дедов и двух бабок — одну четверть и т. д., то в результате получается убывающий ряд, сумма членов которого стремится быть равной единице. В этом суть закона наследования свойств предков потомками. Гальтон пытался понять наследствен- ность в свете корреляции и полагал, что семейное сходство — частный случай об- ширной области корреляции. Получается так, что наследственность есть корре- ляция между степенью родства и степенью сходства. Естественно, что он распро- странял этот закон и на наследование интеллекта. Хотя эти гальтоновские законы представляют сегодня лишь исторический интерес, тем не менее для своего вре- мени это были новаторские работы. Гальтон также ввел метод математического описания «огивы» (дуги), изображающей кривую Гаусса. Работами в этом направ- лении закладывался психометрический фундамент психодиагностики.

Являясь создателем первых тестов интеллекта, Ф. Гальтон также был первым, кто поставил вопрос об измерении личностных (характерологических) особен- ностей. В 1884 г. Ф. Гальтон публикует статью «Измерение характера», в которой отмечает необходимость изучения не только ума, но и прочих психических свойств:

«Я считаю ненормальным, что искусство измерения умственных свойств достиг- ло высокого развития, тогда как занятия другими свойствами мало развиваются или просто не рассматриваются»¹.

Для измерения характера, имеющего, по мнению Ф. Гальтона, «нечто опреде- ленное и длительное», т. е. известное постоянство, предлагается использовать сфигмограф, аппарат Моссо для определения артериального давления, другие приборы. Точное измерение характера дает «статистика поведения каждого чело- века в малых ежедневных делах». Исследования Ф. Гальтона в этом направлении, хотя и незавершенные, стимулировали разработку инструментов измерения не- когнитивных свойств личности.

Помимо прочего, Ф. Гальтон, изучая «ассоциации идей», оказался у истоков проективной техники диагностики личности (подробно об этом см. гл. 6). В 1878 г. — в Nineteenth Century, а в следующем году — в Brain Ф. Гальтон публи- кует результаты проведенных им ассоциативных экспериментов и высказывает соображения, оказавшиеся проронескими: «Мой метод состоит в том, чтобы на краткий период времени обеспечить свободную игру сознания до тех пор, пока через него не пройдет пара или около того мыслей, и тогда, пока следы или эхо этих мыслей еще медлит в мозгу, вернуть внимание к ним, сразу и полностью вновь пробудив их; задержать, исследовать их и точно зарегистрировать их явление».

Первый опыт ученого проводился во время длительной прогулки. Он устано- вил, что за данный период времени его внимание привлекли 300 различных объек- тов (хотя он и не позволял себе «фантазирования»). Ф. Гальтон пишет о том, что ему удалось лишь самым «неопределенным» путем собрать те многочисленные«мысли», которые «прошли» в его сознании. Перед ним прошли фрагменты всей его жизни, множество прошлых событий. Спустя несколько дней опыт был повто- рен. Разнообразие мыслей также было велико, но многие из них повторялись. Для проверки природы ассоциаций и частоты их повторения предпринимается реша- ющий эксперимент. Был составлен список из 75 слов. Одно за другим Ф. Гальтон читал эти слова и ожидал, фиксируя время хронометром, пока не появятся две ассоциируемые с тем или иным словом мысли. Вторая ассоциация всегда исходи- ла из экспериментального слова, а не из первой, вызванной им ассоциации. Этот опыт повторялся четыре раза с интервалом в один месяц. Всего исследователь записал 505 «ассоциированных идей», на их образование потребовалось 560 се- кунд, в среднем их было около 46 в минуту, 29 мыслей повторялись в 4 опытах, 36 — в трех, 57 — в двух, 107 — только в одном опыте. В итоге Ф. Гальтон приходит к следующим выводам:

• частота повторяющихся ассоциаций много выше ожидаемой: «Дух посто- янно путешествует по знакомым дорогам, однако память не сохраняет впе- чатлений от этих экскурсий»;

• ассоциации глубоко индивидуальны: «Измеримо видно, сколь невозможно вообще для двух взрослых людей сблизить свои умы до полного согласия»;

• наиболее стойки ранние ассоциации, те, что связаны с детством;

• ассоциации чрезвычайно важны для изучения личности: «Было бы весьма поучительно опубликовать детальные отчеты. В этих отчетах с наибольшей полнотой и истинностью обнажились бы самые истоки таких мыслей инди- вида, которые он вряд ли хотел бы раскрыть публично»;

• ассоциации теснейшим образом связаны с бессознательными процессами:

«Они (опыты Ф. Гальтона. —Л.Б.) являются важным доводом в пользу су- ществования более глубоких уровней психических операций, глубоко по- гребенных под пластом сознания; эти операции помогают понять психиче- ские феномены, которые никак иначе объяснить невозможно».

Ф. Гальтон, увлеченный множеством других проблем (от метеорологии до ев- геники), позднее не возвращался к изучению ассоциаций. И все-таки именно ему принадлежит приоритет создания прообраза той техники исследования лично- сти, которая спустя четверть века будет возрождена К. Юнгом и М. Вертхеймером, а еще через 35 лет получит название проективной.

Таким образом, работы великого англичанина сыграли решающую роль в ста- новлении и формировании английской школы изучения интеллекта, его пионер- скими исследованиями были созданы и предпосылки для появления тестов лич- ности. В основе современной психодиагностики лежат идеи и труды Френсиса Гальтона, лозунгом жизни которого были слова: «Считай все, что можешь счи- тать!»

Кеттел

В 1890 г. Дж. Кеттелл в журнале Mind публикует одну из самых известных в психодиагностике работ, без упоминания которой не может обойтись ни один из исследователей, обращающихся к проблемам измерения индивидуальных разли- чий. Это — «Умственные тесты и измерение» (Mental Test and Measurement) с по- слесловием Ф. Гальтона. Понятие «умственный тест» (mental test) вскоре приоб- ретает популярность, становится своего рода символом той области психологии, которая изучает и стремится измерить индивидуальные различия.

Кеттелл полагает, что прежде всего тесты и статистический анализ (применение тестов к значительному числу людей) — залог становления новой психологии, психологии, опирающейся на точное знание. В этой, ставшей знаменитой статье он также сообщает о том, как из списка 50 когда-либо исполь- зовавшихся тестов им были отобраны десять. Это были уже хорошо известные «динамометрия», «диапазон движения» (время, затраченное для передвижения руки на определенное расстояние), «зоны чувствительности», «наименее ощу- тимая разница в весе», «время реакции на звук», «время распознавания цветов», «удвоение 50-сантиметровой линии», «различение 10-секундного отрезка време- ни», «последовательность воспроизведения буквенного ряда». Он полагал эти тесты, являющиеся в основном тестами элементарных психических функций, наиболее подходящими для измерения ума. В примечании к своей статье Кеттелл выразил надежду, что Гальтон одобрит его предложения. Однако в своем после- словии к статье мэтр сделал обратное. Он критиковал Кеттелла за то, что тот не посчитал нужным упомянуть о важности сравнения результатов тестов с незави- симым измерением тех же самых переменных (иными словами, Гальтон ставил вопрос о валидности тестов). Более того, явно принижая доводы своего ученика, Гальтон предложил несколько собственных новых тестов для включения их в раз- работанный его учеником набор тестов.

К концу XIX в. тесты типа гальтоновско-кеттелловских получили широчайшее распространение.

Бине

Один из основоположников экспериментальной психологии Альфред Бине счи- тал, что в центре внимания этой науки должны быть высшие психические процес- сы. На раннем этапе исследования интеллекта Бине пытался понять взаимоот- ношения между интеллектом и теми «переменными», которые рассматривались в хиромантии и френологии. Кроме того, он проводил эксперименты с такими же тестами, которые использовали Гальтон и Кеттелл. Однако в начале 1890-х гг. Бине пришел к убеждению, что для изучения индивидуальных различий в интел- лекте необходимо обратиться к более сложным психическим процессам. В статье, имеющей большое значение для тестирования умственных способностей, Бине и Анри в 1896 году описали серии тестов, предназначенных для измерения внимания, понимания, памяти, воображения, эстетической оценки, морального сужде- ния и визуального ощущения пространства. В течение следующих лет Бине продолжал акцентировать внимание на важности качественных умственных перемен- ных, в частности влиянии личности на интеллектуальную деятельность. Наиболее важной работой Бине в этот период (1902) была книга «Экспериментальное ис- следование интеллекта».

Бине был убежден что, для того чтобы изучать индивидуальные различия, не- обходимо производить отбор наиболее сложных психических процессов, с тем чтобы разброс результатов был широким. Он писал о том, что чем процесс более сложен, тем больше он варьируется в зависимости от личности, полагая меньшей вариабельность чувств, нежели памяти. Бине рекомендовал в первую очередь при- менять такие психологические тесты, которые определяли бы способность к суж- дению, память и воображение. Кстати говоря, он одним из первых предложил оце- нивать воображение с помощью чернильных клякс.

По утверждению Бине, к базовым понятиям индивидуальной психологии от- носится норма и отклонение от нормы, но установление норм — это только нача- ло. Кроме этого, ученый хотел понять, какие существуют взаимоотношения меж- ду различными умственными процессами, с тем чтобы предсказывать степень раз- вития одного процесса, основываясь на знании другого. Бине думал, что тесты для определения умственных способностей должны также давать информацию как о качественных, так и количественных различиях, поскольку, например, ребенок не просто обладает меньшей, но иной памятью, чем взрослый.

В 1905 г. А. Бине совместно с Теодором Симоном создают первую шкалу, пред- назначенную для измерения интеллекта детей и состоящую из 30 заданий, распо- ложенных в зависимости от возрастания трудности. Количество баллов, получен- ных ребенком, зависело от числа решенных заданий. Бине утверждал, что шкала представляет собой «грубый» способ дифференциации (например, обычный 5-летний ребенок не пройдет выше 14-го задания). В этой шкале, несмотря на при- сутствие перцептивно-сенсорных заданий, особое место было отведено вербаль- ному материалу, позволяющему раскрыть способности к суждению, пониманию и рассуждению, которые полагались основными компонентами интеллекта. Впро- чем, некоторые критики не без ехидства отмечали известное несоответствие, су- ществующее между утверждением авторов о том, что основной умственной спо- собностью является правильное суждение, и содержанием шкалы.

В 1908 г. была опубликована усовершенствованная шкала Бине—Симона. Она содержала 59 тестов, сгруппированных по возрастному признаку от 3 до 13 лет в соответствии с процентом детей определенного возраста, которые прошли данный уровень. Этот определяющий процентный диапазон был от 67 % до 75 %. Если большее количество детей (в процентном отношении) прошли тест, он считался слишком легким для этого возрастного уровня; если данный тест решал меньший процент детей, он рассматривался как слишком трудный для этого возрастного уровня.

С исследований А. Бине и его ближайших коллег началось «очищение» ранее сложившегося ряда тестов от тех, которые измеряли индивидуальные различия, непосредственно не связанные с интеллектом. Тем самым теоретически и эмпи- рически были намечены контуры психического образования, ныне называемого интеллектом.

Когда ребенок успешно справлялся с заданиями, выполняемыми детьми его воз- растной группы, он признавался нормальным. Эти задания А. Бине предложил ис- пользовать для определения умственного возраста (mental age), который мог быть легко сопоставлен с хронологическим возрастом ребенка. Поясним это подробнее. Умственным возрастом называется показатель успешности выполнения тестовых заданий. Задания группируются по возрастам. Так, задания, с которыми справля- ется большая часть 8-летних детей (это устанавливается в процессе определения возрастных норм), относятся к уровню 8 лет, выполняемые большинством 9-лет- них — к уровню 9 лет и т. д. Однако реальное выполнение обследуемым тестовых заданий несколько иное. Он может не справиться с некоторыми заданиями, кото- рые по сложности соответствуют более низкому умственному возрасту, нежели его собственный. В связи с этим принято устанавливать так называемый «базо- вый возраст» обследуемого, его максимальный возрастной уровень, ниже которо- го все тестовые задания оказываются доступными для обследуемого. Выполнен- ные им задания, рассчитанные на более высокие уровни, приплюсовываются к основному результату как «частичные зачеты» в виде определенного числа меся- цев. Таким образом, умственный возраст определяется как сумма «базового воз- раста» и дополнительных месяцев. Например, хронологический возраст обследу- емого равен 12 годам.

1916 Г. Шкала Бине-симона была модифицированна в Стенфордском университете и получила название Стенфорд-Бине

Однако эта разность для различных возрастных групп имеет неодинаковое значение, так как развитие интеллекта идет неравномерно. Один год опережения или отставания в интеллектуальном развитии для 4-летнего ребенка имеет гораз- до большее значение, чем для 12-летнего.

В связи с этим Вильям Луис Штерн (1912) предложил определять не абсолютную меру интеллекта — разность, а от- носительную.

Так появился знаменитый коэффициент интеллекта (Intelligence Quotient), со- кращенно IQ, формула которого имеет следующий вид¹:

Ананьев Борис Герасимович (1907-1972) - отечественный психолог, основатель ленинградской психологической школы. Научную деятельность начинал в Институте мозга им. В.М.Бехтерева. Действительный член АПН РСФСР и АПН СССР, профессор Ленинградского государственного университета, декан факультета психологии, заведующий сектором психологии в Ленинградском НИИ педагогики. Автор фундаментальных работ в области восприятия, психологии общения, педагогической психологии. Пытался преодолеть раздробленность наук о человеке и создать системную модель человекознания, в которой были бы обобщены исследования различных наук о человеке как индивиде, личности, индивидуальности, субъекте деятельности. Исследовал жизненный путь человека в его целостности. В области детской и педагогической психологии разрабатывал проблемы формирования умственной деятельности, сознания и самосознания, характера и воли в условиях школьного обучения, изучал пространственное восприятие и представление детей. Основные работы: "Психология педагогической оценки" (1935 г.), "Очерки психологии" (1945 г.), "Человек как предмет познания" (1969 г.), "О проблемах современного человекознания" и др.

В период, предшествовавший «разрешению на тесты», звучали не только голо- са тех, кто доказывал их несостоятельность. Следует отметить особо вклад Ленин- градской психологической школы в становление советской психодиагностики. Во многом благодаря инициативе со стороны Б. Г. Ананьева, признанного лидера ле- нинградских психологов, тесты начинают занимать полноправное место в психо- логических исследованиях. Осуществлявшийся под руководством Ананьева гран- диозный проект комплексного исследования человека потребовал привлечения тестов интеллекта, личностных опросников и других малоизвестных тогдашним психологам диагностических инструментов.

В психологии выделяются четыре группы методов (по Б.Г. Ананьеву):

I группа – организационные методы. Они включают сравнительный метод (сопоставление различных групп по возрастам, деятельности и т.д.); лонгитюдный метод (многократные обследования одних и тех же лиц на протяжении длительного периода времени); комплексный метод (в исследовании участвуют представители разных наук; при этом, как правило, один объект изучают разными средствами).

II группа – эмпирические методы, включающие: наблюдение и самонаблюдение; экспериментальные методы, психодиагностические методы (тесты, анкеты, опросники, социометрия, интервью, беседа), анализ продуктов деятельности, биографические методы.

III группа – методы обработки данных, включающие: количественный (статистический) и качественный (дифференциация материала по группам, анализ) методы.

IV группа – интерпретационные методы, включающие генетический (анализ материала в плане развития с выделением отдельных фаз, стадий, критических моментов и т.п.) и структурный (устанавливает структурные связи между всеми характеристиками личности) методы.

Бурлачук

1978 с Вадим Блейхер Публикация первой в СССР (после 1936 г.) монографии по психодиагностике: «Психодиагностика интеллекта и личности»

Начальный этап научных исследований Л.Ф. Бурлачука был направлен на изучение личности больных, страдающих психическими заболеваниями. Он одним из первых в стране использовал проективную технику для диагностики личности больных, психологические тесты, которые в то время вызывали множество дискуссий. Посвященную этой проблеме кандидатскую диссертацию Л.Ф. Бурлачук защищал в своем родном городе в Ленинградском научно-исследовательском психоневрологическом институте им. В.М. Бехтерева (1975). Проблемы клинической психодиагностики, которые Л.Ф. Бурлачук разрабатывал в течение многих лет, остаются центральными в его исследованиях. На основе этих исследований созданы учебные курсы и спецкурсы, читаемые им в Киевском университете, публикуются статьи и монографии.

Во второй половине 1980-х гг. Л.Ф. Бурлачук стал активно заниматься разработкой методологических проблем психодиагностики, уделяя значительное внимание понятийному аппарату психодиагностики. В тот период стали закладываться основы концепции, названной им «теорией измеренной индивидуальности». Эти исследования были обобщены в его докторской диссертации на тему «Психодиагностика: понятийный аппарат и методы исследования», которая была защищена в Киевском университете (1990).

Гуревич

Значительным вкладом в разработку теоретических и прикладных проблем профессиональной пригодности явилась книга К.М. Гуревича «Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы». Этот труд был удостоен первой премии АПН СССР. В 1971 г. за эту работу К.М. Гуревичу была присуждена ученая степень доктора психологических наук. Основные идеи монографии получили дальнейшее развитие и экспериментальное воплощение в последующих работах К.М. Гуревича и его учеников (сборники «Психофизиологические вопросы становления профессионала», 1974 и 1976 гг., серии статей в психологических журналах, брошюры).

С 1968 по 1983 г. К.М. Гуревич руководит лабораторией психофизиологических основ профессиональной деятельности, а с 1983 по 1985 — лабораторией психодиагностики.

Его работы переведены в ГДР, ВНР, НРБ, ЧССР. К.М. Гуревичем подготовлены статьи для «Психологического словаря» (М., 1983) и «Краткого психологического словаря» (М., 1985).

В последние годы основные научные интересы К.М. Гуревича сосредоточены в области психодиагностики. Им проведен глубокий и всесторонний критический анализ основных теоретических и методологических концепций зарубежной психодиагностики, в частности, тестирования интеллекта, по-новому поставлены многие вопросы тестологии (проблема надежности и валидности, правомерности использования статистической нормы как критерия сравнения результатов тестирования и др.). Конструктивно подходя к рассмотрению проблем психодиагностики, К.М. Гуревич Теоретически обосновал новый подход к созданию методик, который назвал нормативным. Суть его в том, что при разработке психодиагностических методов необходимо ориентироваться на социально-психологический норматив, представляющий собой систему требований, которую общность предъявляет каждому из ее членов. Эти требования могут быть закреплены в форме правил, предписаний, норм, отличающихся на разных образовательно-возрастных ступенях развития, и включать самые разнообразные аспекты: умственное развитие, нравственное, эстетическое и т.д. Этот подход последовательно реализован при разработке школьного теста умственного развития, который проходит сейчас экспериментальную проверку.

Широкое признание получили работы по психодиагностике, опубликованные К.М. Гуревичем и под его редакцией. Среди них «Психологическая диагностика, ее проблемы и методы» (ред. К.М. Гуревич и В.И. Лубовский. — М., 1975), коллективная монография «Психологическая диагностика» (ред. К.М. Гуревич. — М., 1981), серия статей в журнале «Вопросы психологии», перевод книги А. Анастази «Психологическое тестирование» (ред. К.М. Гуревич и В.И. Лубовский. — М., 1982), брошюра для учителей и родителей «Что такое психологическая диагностика» (М., 1985).

Шмелев

Научные интересы А. Г. Шмелёва лежат в области психосемантики, психометрики и компьютерной психодиагностики.

Шмелёв разработал собственную «четырехполюсную» концепцию личностной черты, которая может служить более удобным концептуальным инструментом для построения личностных тестов-опросников, чем классическое представление о личностной черте как о двухполюосном констукте, так как помогает значительно сократить появление социально-желательных ответов и ошибок, связанных с предубеждением. Суть концепции состоит в том, что в каждой черте выделяется дополнительная шкала, связанная с социальной желательностью этой черты. Например, шкала «активный-пассивный», представляющая собой личностную черту, часто сливается с социальной желательностью: полюс «активный» считается желательным, а «пассивный» — наоборот. Шмелёв предлагает в каждом из полюсов черты выделять 2 варианта — желательный и нежелательный. Таким образом, личностная черта из одномерной превращается в двумерную.^[7]

Шмелев разработал и руководил разработкой оригинальных психосемантических и психодиагностических методик: «Личностный семантический дифференциал (ЛСД)», «тест юмористических фраз (ТЮФ)», «16 русскоязычных факторов (16РФ)», «Краткий тест отбора (КТО)», «Диагностика когнитивной сложности „11 слов“ (ДКС)», «Большая пятерка на базе поговорок русского языка (Б5)», «Структура трудовой мотивации (СТМ)» и других.

Шмелев руководил разработкой следующих компьютерных инструментальных и экспертных систем, имеющих прикладное значение для психодиагностики, оценки персонала, образовательного тестирования: ПЕРСОПЛАН (1988), ТЕЗАЛ (1991), ЭКСПАН (1992), ТЕСТАН (1993), ТЕЛЕТЕСТИНГ (1998), MAINTEST (2001—2014), ПРОФОРИЕНТАТОР (2002—2014), К-ЕГЭ(2004), HT-LINE (2004—2014), ПРОФПЛАН (2007).

• Шмелёв А. Г., Столин В. В. Практикум по психодиагностике. Дифференциальная психометрика. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984, 151 с.

• Шмелёв А. Г. Введение в экспериментальную психосемантику: теоретико-методологические основания и психодиагностические возможности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983, 158 с.