3. Реализация основных подходов к правовому образованию в мировой и российской практике.

Стремление сконцентрировать внимание на важнейших изменениях, произошедших в правовом образовании за последнее время в мире и России, требует несколько упрощенной схемы подходов к правовому образованию. Объединив обе классификации, можно выделить следующие значимые для современного правового образования подходы, которые предложил И. Д. Фрумин в своей работе “Введение в теорию и практику демократического образования”, Красноярск, 1998 год:

1 ПРЯМОЕ ОБУЧЕНИЕ или передача правовых знаний и умений в форме одного правового предмета или циклов специальных учебных занятий,

2  выращивание правовых навыков и способностей, необходимых для жизни в правовом государстве, как часть межпредметного подхода,

3  ПРЯМАЯ СОЦИАЛИЗАЦИЯ или воспитание правовых ценностей, установок и убеждений,

4  ОПОСРЕДОВАННАЯ СОЦИАЛИЗАЦИЯ или выращивание целостной гражданской позиции через освоение опыта правовой жизни в учебном заведении, как часть институционального подхода.

 

Система образования традиционно решает свои педагогические задачи прямым путем, то есть введением в школьную программу новых учебных курсов. Правовое образование не является исключением, как и везде в нем доминирует прямое обучение. В настоящее время в школьную программу вводятся различные курсы, имеющие отношения к правовому образованию:

- правовые курсы: например, “Основы правовых знаний” Российского Фонда Правовых Реформ, “Живое Право” Санкт-Петербургского института права имени Принца П. Г. Ольденбургского,

- смешанные курсы: “Политика и право” М. И. Шилобод и другие, “Право и политика” А. Ф. Никитина,

- граждановедческие курсы: “Граждановедение” Я. В. Соколова, “Азбука гражданина” В. О. Мушинского,

- обществоведческие курсы: “Человек и общество” Л. Н. Боголюбова, “Мир человека” А. Ф. Малышевского,

- специальные правовые курсы: “Права человека” А. Я. Азарова, “Выборы в демократическом обществе” Н. М. Воскресенской,

- моральное обучение, мирное сосуществование и этические курсы: “Учимся договариваться” В. Максаковой и С. Поляковой, “Мой Выбор” П. Г. Положевца, “Вокруг тебя - мир” Международный Комитет и Российское Общество Красного Креста о гуманитарном праве (в нашей стране подобные курсы только появляются), “Книга о предрассудках” Дэвида А. Шимана, “Holocaust and Human Behavior” Facing History and Ourselves Foundation и другие.

 

Важнейшей задачей правового образования является выращивание правовых навыков и способностей, которая осуществляется преимущественно в рамках инструментального и частично межпредметного подхода, то есть через все предметы традиционной школьной программы, но особая роль отводится гуманитарным курсам, таким как история, литература, иностранный язык, экология и другие. На учебных занятиях данных курсов осуществляется тренировка значимых специальных правовых умений и навыков, например, защита прав и свобод, анализ правовых ситуаций, ненасильственное разрешение конфликтов. Существуют различные варианты выращивания навыков и способностей:

1 в рамках реальной интеграции всего комплекса учебных предметов готовится и проводится учебное занятие или серия учебных занятий, посвященных определенному событию, проблеме, которая имеет отношение к праву например, урок или день прав ребенка в школе (межпредметный подход),

2 в рамках учебных курсов проводятся учебные занятия, направленные на развитие правовых умений и навыков или работа со специальными учебными курсами, цель которых выращивание определенных правовых навыков и способностей, например, учебные курсы по развитию критического мышления “Гражданский Форум: Актуальные проблемы России: Что мы можем сделать?”, “Введение в современные социальные проблемы” И. Д. Фрумин; курсы разрешения конфликтов, по переговорам, посредничеству, “Учимся договариваться”; курсы обучения навыкам социальной коммуникации (обучение ведению дискуссии, дебатов); курсы принятия решений, “Мой Выбор”, “Знай свои права: Ты и милиция” Р. Максудов, (обучение моделированию и ведению судебного процесса); курсы социального действия и взаимодействия, “Выборы в демократическом обществе” (обучение ведению выборов) (инструментальный подход),

3 использование метода проектов, направленных на выяснение противоречивой ситуации или на решение сложной социальной проблемы, который может применяться как серия учебных занятий в рамках какого-либо предмета или как внеклассная деятельность учащихся (проблемно - ориентированный подход).

 

В основе следующего подхода лежит трансляция правовых ценностей и отношений. Этот подход еще называют ПРЯМАЯ СОЦИАЛИЗАЦИЯ, данная практика направлена на формирование характера, поэтому зарубежная педагогика использует такие термины как “образование характера”, “ценностное образование”. Прямая социализация есть организация прямого усвоения социальных норм и установок. Она наполнена практическими, личностно значимыми для учащихся действиями, в которых на основе определенных образцов и универсальных норм тренируются определенные личностные качества и установки. Данный подход еще называется ценностно-ориентированным.

Джон Дьюи полагал, что основным воспитателем является  собственный опыт детей, поэтому следует дать детям опыт правовой жизни, чтобы они выросли гражданами. Среди педагогов популярна теория соленого огурца, в основе которой лежит предположение, что достаточно погрузить ребенка в правовую среду, и он приобретет правовые ценности и установки.

Данное направление можно разделить по типам практик, в которые включены учащиеся для получения правового опыта:

1 самоуправление учащихся или иные формы участия в управлении учебным заведение,

2 внутришкольная социальная активность (уполномоченный по правам ребенка в школе, классе),

3 правовое взаимодействие школьников и учителей (разработка уставов школы, класса),

4 посредническая деятельность, разрешение конфликтов (создание мобильных групп детей - посредников для профилактики и разрешения конфликтов),

5 “погружение в гражданско-правовую обстановку” как в школе так и вне ее (комплексная образовательная программа “Новая Цивилизация” и “Демократическая республика”, деятельность Ассоциации Юных Лидеров, образовательная программа “We thePeople”),

6 общественно - полезная деятельность на благо местного сообщества (проект “Гражданин”),

7 международное детское и молодежное сотрудничество (деятельность международных детских и молодежных ассоциаций, например, “Союз друзей”, АЮЛ, Европейский Молодежный Форум).

 

Выращивание целостной гражданской правовой позиции через освоение опыта правовой жизни в учебном заведении связано с идеями о “средовом” образовании, о косвенных воспитательных влияниях, когда становление ценностных ориентаций происходит как бы стихийно, в индивидуальном движении каждого ребенка в специально педагогически организованной среде. Следует видеть разницу между прямой социализацией и институциональным подходом:

Во-первых, прямая социализация организуется в виде специальных мероприятий, а “средовая” происходит в “естественной” обстановке школьного обитания ребенка,

во-вторых, опыт, полученный в специальных учебных практиках, не содержит внутренних механизмов переноса на другие практики, в то время как в естественной среде формируются умения, связанные с переносом, поскольку ребенок сам проходит этап инициации действия,

в третьих, источником активности в искусственных практиках является учитель, а в среде - сам ребенок, его жизненный интерес,

в-четвертых, при всех попытках создать систему воспитательной работы совокупность отдельных мероприятий никогда не приобретет целостность правильно устроенной жизни, тогда как институциональный подход позволяет полностью анализировать и задавать контекст развития учащихся,

в-пятых, в прямой социализации учебные практики для получения правового опыта строятся как отражение гражданской жизни взрослых, однако такой подход оставляет в стороне учебную работу школьников, их повседневное взаимодействие между собой.

В “средовом” образовании большое значение имеет понятие “институционального контекста”, под ним понимаются все слои школьной реальности, которые вместе задают смысл происходящего. Институциональный контекст выступает как условие для действия отдельного ребенка, группы детей и совместного детско-взрослого действия. Институциональный подход рассматривает климат, уклад, атмосферу и т. п. не просто как условия, а как важные самостоятельные факторы гражданского правового становления личности.

Данное направление задает эффективные пути преобразования школы. Новые уклады школьной жизни, предоставляющие учащимся широкие возможности личностной, социальной, политической и правовой социализации, были построены Дьюи (метод проектов), Нейлом (свободное образование), Макаренко (коллективное воспитание), Колбергом (школа как справедливое сообщество), Ивановым и Газманом (коллективное творение жизни), Тубельским (устройство правового пространства школы).  

Правовое образование в мире и в России чрезвычайно разнообразно и находится в постоянных поисках наиболее эффективной системы, модели правового образования и сочетания различных подходов к нему.