Тема 16.

УЧЕБНОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО.

 

ВОПРОСЫ:

1. Общее представление об учебном сотрудничестве.

                     2. Работа в малых группах.

                     3. Технологии учебного сотрудничества.

 

 

                      То, что мы собрались вместе, - это только начало;

                      то, что мы продолжаем оставаться вместе - это уже достижение;

                      то, что мы вместе работаем - это настоящий успех.      Г. Форд.

 

1. Общее представление об учебном сотрудничестве.

Среди разнообразных новых педагогических технологий наиболее адекватно отвечающих целям современного образования выделяется методика обучение в сотрудничестве. Если быть точнее, у данного педагогического направления существует несколько названий, российские преподавателю называют его педагогикой сотрудничества, за рубежом - учебное сотрудничество или кооперативное обучение (cooperative learning).

Обучение в сотрудничестве или обучение в малых группах начало использоваться в образовании довольно давно. Пристальный интерес данное направление в педагогике вызывало в начале 20-го века. Педагогические идеи российских ученых П. П. Блонского, С. Т. Шацкого и других отечественных новаторов, американского философа и педагога Джона Дьюи заложили основы нового педагогического направления, которое в последствии получило название обучения в сотрудничестве, в те годы был разработан и ряд технологий учебного сотрудничества. Данные педагогические изыскания позволили педагогам различных стран обратить особое внимание на учебное сотрудничество.

Учебное сотрудничество - это целая группа методов и технологий, которые объединяет идея совместного обучения, когда учащиеся примерно одного возраста обучаются в малых группах, оказывая поддержку друг другу.

Данная технология универсальна, и широко применяется на уроках различных учебных дисциплин, а учебные задания, выполняемые учащимися, могут, быть самые разнообразные. Идея обучения в сотрудничестве чрезвычайно гуманна по своей сути и отвечает современным представлениям об образовательном процессе.

Организовать учебное сотрудничество означает больше, чем посадить учащихся вместе, разделив их по группам и попросить их помогать друг другу.

Необходимыми условиями учебного сотрудничества будут являться:

1 осознание творческой взаимозависимости участников учебной группы,

2 интенсивное творческое общение между учащимися,

3 понимание значения личного участия и ответственности за успех совместной учебной деятельности,

4 умение взаимодействовать с другими участниками группы,

5 регулярное обсуждение всей группой хода учебной деятельности в целях повышения ее эффективности,

6 групповое планирование учебной деятельности, участие каждого в принятии важных совместных решений.

Добиться реализации вышеперечисленных условий в процессе учебной деятельности нелегко, но овладение данной технологией дает ряд заметных преимуществ, по сравнению с применением на учебном занятии других методов и технологий.

Наиболее важные преимущества учебного сотрудничества следующие:

1 заметно повышается академический уровень знания всех участников группы, в результате интенсивного обмена мнениями во время выполнения совместного учебного задания,

2 развиваются интеллектуальные умения высокого уровня, например, генерирования идей, их анализ и оценка,

3 успешно развиваются коммуникативные умения и навыки взаимодействия с другими людьми,

4 эффективно развиваются социальные навыки и умения, например, умение сотрудничать и идти на компромисс, разрешать споры и конфликты,

5 данная технология является наиболее гуманной и направлена на развитие нравственных качеств личности, таких как солидарность, ответственность, честность, открытость, терпимость и другие.

Особое внимание в педагогике сотрудничества обращается на преподавательскую деятельность по организации учебного сотрудничества. Главная задача преподавателя при организации совместного обучения - руководство учебной деятельностью при минимальном вмешательстве в нее.

В рамках учебного сотрудничества преподаватель: формирует учебные группы, объясняет учебное задание, контролирует учебную деятельность групп, помогает приобрести навыки совместной деятельности, преодолеть, возникшие в группах трудности, оценить процесс достижения учебного результата и сам результат, обеспечивает эффективность коллективной учебной работы.

В процессе учебного сотрудничества учащиеся: осуществляют совместную учебную деятельность, выполняют учебные задания, непосредственно принимают участие в групповой учебной работе, ее планировании и оценивании.

Для того чтобы организовать учебное сотрудничество, преподаватель принимает:

1 стратегическое решение - на каком учебном занятии, какая модификация учебного сотрудничества будет использована, то есть принимает общее решения по применению учебного сотрудничества в педагогической практике,

2 тактическое решение –

а) определяет содержательную стороны учебного сотрудничества, которая заключается в отборе учебных материалов и составления учебных групповых заданий. Учебные задания должны быть такими, чтобы его могли выполнить усилиями всех участников группы,

б) определяет организационную сторону учебного сотрудничества, которая заключается в следующем:

- определение размера группы,

- способа формирования группы,

- использования групповых ролей,

- аранжировка учебной аудитории.

 Оптимальным размером группы является 3 - 5 участников, так как именно данное количество человек позволяет им эффективно (изнутри) управлять учебной деятельностью.

Для комплектования группы преподаватель должен взять во внимание следующие характеристики учащихся:

а) успеваемость учащихся, например, рекомендуется помещать в одну группу учащихся с высокой и средней успеваемостью, в другую группу - со средней и низкой успеваемостью, не объединять в одну группу учащихся с высокой и низкой успеваемостью,

б) активность и конфликтность учащихся и не помещать их в одну группу,

в) товарищеские отношения и не помещать в одну группу близких друзей,

г) национальную, этническую, гендерную, религиозную принадлежность, рекомендуется делать группы смешанными и сбалансированными, стараться делать так, чтобы ни одна из выделенных характеристик в группе не преобладала,

д) нельзя доверять создание групп самим учащимся, последнее замечание важно для преподавателей, которые начинают освоение учебного сотрудничества.

Для того чтобы понизить конфликтность внутри группы, которая может быть вызвана сложившимися стереотипами отношений между учащимися (высокий и низкий статус, лидер и ведомый, активный и пассивный, творец и исполнитель и другие факторы). 

На начальной стадии освоения учебного сотрудничества рекомендуется преподавателям применять групповые роли. В методике преподавания выделяются следующие основные групповые роли: организатор, секретарь, вдохновитель, контролер (проверяет понимание учебного задания всеми у участников группы), психолог (разрешает конфликты внутри группы). Периодически роли рекомендуется менять, чтобы у каждого участника группы была возможность попробовать себя в разном качестве.

Для организации учебного сотрудничества важно обратить внимание на расположение мебели в учебной аудитории, которое должно соответствовать следующим условиям:

1 участники групп должны находиться в одном месте, причем лицом к лицу, и им было удобно выполнять совместное учебное задание,

2 преподаватель мог беспрепятственно переходить от одной группы к другой, помогая им организовать групповую учебную деятельность.

Оценивание учебного сотрудничества имеет свою специфику. При оценивании учебного сотрудничества следует обращать внимание на выполнение учащимися их групповых ролей. Для этой цели преподаватель может ввести в группу еще одного участника группы - наблюдателя, который и будет давать оценку выполнения групповых ролей участникам группы. Другой способ оценивания выполнения ролевых заданий и всей учебной деятельности является самоанализ. Для повышения качества учебного сотрудничества и эффективности учебной деятельности учащиеся должны овладеть искусством самооценки. При оценивании учебного сотрудничества рекомендуется выделять следующие компоненты и группы критериев:

1 процессуальный компонент оценивания, направлен на изучение, отслеживание и развития сотрудничества и включает два основных критерия а) умение учащимися использовать учебное время, б) умение учащихся своей работой вдохновлять других участников группы или выполнение групповых ролей (проверяется уровень развития социальных умений);

2 целевой компонент оценивания направлен на исследование качества представленных результатов совместной учебной деятельности и включает два основных критерия а) качество подготовленной информации или внутренняя организация учебных результатов (проверяется уровень развития интеллектуальных умений), б) качество подачи информации или внешнее представление учебных результатов (проверяется уровень овладения учебным знанием и развития коммуникативных умений).

 

2. Работа в малых группах.

Ядром учебного сотрудничества является для преподавателя умение организовать работу в малых группах, а для учащихся умение в малых группах работать.

При проведении работы в малых группах выделяются следующие этапы:

1) Преподаватель сообщает учебное задание для всех учащихся (до разделения учащихся на группы),

2) Преподаватель вместе с учащимися обсуждают учебное задание. Цель данного этапа - добиться понимания всеми учащимися учебного задания.

3) Преподаватель объясняет или напоминает учащимся правила работы в малых группах. Другой вариант: учащиеся вместе с преподавателем обсуждают и принимают правила работы в малых группах.

Примерные правила работы в группе:

1 ценности и взгляды каждого участника группы являются важными и, их следует уважать, даже если с ними не все согласны,

2 обсуждение концентрируется на идеях, а не на людях,

3 каждый участник группы должен иметь возможность высказаться, если он этого желает, 4 защищая свою точку зрения, будьте открытым для восприятия других позиций,

5 следует говорить кратко и по существу,

6 следует воздержаться от негативных оценочных суждений и выражения пренебрежения, 7 стремитесь создавать открытую, деловую атмосферу.

4) Преподаватель задает временные рамки учебной деятельности.

5) Преподаватель делит учащихся на учебные группы, раздает групповые учебные задания и снабжает их необходимыми для выполнения задания учебными материалами.

6) Деятельность учащихся в группах по выполнению учебного задания. Преподаватель помогает учащимся организовать групповую учебную работу.

7) Группы представляют результаты учебной деятельности.

8) Преподаватель и учащиеся обсуждают результаты учебной деятельности, делают выводы, подводят итоги и оценивают учебную деятельность.

Учебное сотрудничество отличается от простой работы в малых группах тем, что

1 в учебном сотрудничестве существует взаимозависимость участников группы наряду с личной ответственностью каждого участника за свой личный и коллективный успех,

2 в учебном сотрудничестве специальное внимание уделяется социальным аспектам обучения и развитию коммуникативных умений,

3 в учебном сотрудничестве возможно оценивание учебной деятельности всей группы по результатам одного ее участника.

Учебные группы учебного сотрудничества формируются для постоянной работы (максимально шесть недель) и, они носят название БАЗОВЫЕ группы. Использование базовых групп эффективно для освоения нового учебного материала, выполнения домашнего задания и подготовке к итоговым и контрольным работам. Базовые группы помогают создать хорошие отношения между ее участниками.

 

3. Технологии учебного сотрудничества.

Учебная деятельность в рамках учебного сотрудничества может быть четко регламентирована, но может быть и довольно свободной от ограничений и неформальной. Преподаватель и учащиеся могут импровизировать, создавая новые формы учебногосотрудничества, или строить учебную работу согласно определенной технологии метода.

Рекомендуется осваивать учебное сотрудничество этап за этапом, придерживаясь определенной схемы метода. Существует ряд стандартных схем учебного сотрудничества, разработанных учеными - методистами. Большой вклад в разработку конкретных технологий учебного сотрудничества внесли американские специалисты образования Роберт Славин, Университет Джона Хопкинса, Роджер и Дэвид Джонсоны, Университет Миннесота, Джон Айронсайд из Калифорнийского университета

1) Учебное сотрудничество и работа с печатными материалами.

Печатный материал разбивается на части в зависимости от количества учащихся, находящихся в одной группе. Первую часть печатного  материала группа читает сообща, но затем один из участников группы пересказывает и передает свое мнение о прочитанном отрывке, все остальные проверяют понимание текста, задают вопросы, уточняют содержание и проясняют смысл прочитанного. После освоения первой части печатного материала, группа приступает к изучению следующей части текста. Вторую часть печатного материала вся группа читает сообща, затем следующий участник группы пересказывает и передает свое мнение о прочитанном отрывке, все остальные проверяют понимание текста. Процедура повторяется в выше изложенном порядке, меняются только исполнитель - участник, который пересказывает текст. Так продолжается до тех пор, пока весь печатный материал не будет изучен. После выполнения учебного задания преподаватель может по результатам сообщения одного из участников группы и поставить всем отметку, оценить деятельность всей группы.

2) Учебное сотрудничество и выполнение комплексного учебного задания.

Следующая схема учебного сотрудничества связана с выполнением комплексного задания, которое разбивается на части в соответствии с количеством участников группы. Каждый участник группы отвечает за свою часть учебного задания, которое и выполняет. После того как индивидуальные задания выполнено, участники группы делятся результатами со всеми остальными. Группа систематизирует и объединяет все результаты участников группы, а затем докладывает об общих итогах учебной деятельности всем остальным учащимся, которые работали в других малых группах. В данном случае преподаватель может заранее разделить общее групповое учебное задание по количеству групп, но может этого и не делать, предложив группам самостоятельно разделить общее задание. Общие задания группы получают разные.

3) Мозаика.

Данная схема учебного сотрудничества связана с созданием двух типов групп, одна из них условно называется домашняя или базовая группа, другая - экспертная. Сначала учащиеся делятся на базовые группы, которые получают одинаковые учебные задания. Затем после того как задание делится на одинаковые части и по количеству участников группы, все участники групп с одинаковым заданием формируют экспертные группы, в которых и выполняют свою часть задания, при чем экспертные группы объединяют участников разных групп с одинаковым заданием. После выполнения индивидуальных заданий, экспертные группы расформировываются, и, учащиеся возвращаются в базовые группы, в которых они как эксперты по отдельным частям учебного задания, делятся наработанным материалом со всеми остальными участниками группы, таким образом, вся группа овладевает учебным материалом и выполняет общее задание.

Мозаика