Тема 7.

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРАВОВОГО ОБУЧЕНИЯ.

ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ ПО ПРАВУ.

 

ВОПРОСЫ:

                     1. Формы организации обучения.

                     2. Урок - основная форма организации обучения.

                     3. Планирование урока по праву. Тематическое планирование.

 

 

1. Формы организации обучения.

Форма организации обучения - это внешнее выражение согласованной учебной деятельности преподавателя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме.

Формы организации обучения можно классифицировать, используя различные критерии:

по количеству учащихся формы организации обучения могут быть массовыми, коллективными, групповыми, микрогрупповыми и индивидуальными; по месту обучения выделяются аудиторные (урок, работа в мастерской) и внеаудиторные формы (экскурсия, домашняя самостоятельная работа); по длительности времени обучения формы организации обучения можно разделить на классический урок (40-45 минут), спаренное занятие (90-80 минут), урок произвольной длительности; в системе аудиторных форм организации обучения еще можно выделить практикумы и семинары, факультативы и дополнительные занятия, консультации, собеседования.

В методической теории и практике существует проблема разграничения понятий форма организации обучения и метод обучения, так как процесс образования целостный, а метод обучения имеет формальное выражение, и в то же время форма организацииоказывает существенное влияние на выбор метода, то провести разделительную черту между данными понятиями не  всегда легко.

В настоящее время урок остается ведущей формой организации обучения. Он возник в 17 веке и стал основой классно - урочной системы, которая широко используется и поныне.

Особенностями классно - урочной системы является: постоянный состав учащихся, обычно, одного возраста (класс), планирование обучения, учебный процесс строится из отдельных взаимосвязанных частей, которые следуют одна за другой (уроки), монизм (каждый урок посвящен одному предмету), расписание (постоянное чередование уроков), руководящая роль учителя, вариативность учебной деятельности (применение различных видов и форм познавательной деятельности).

Классно - урочная система обучения имеет свои преимущества и недостатки.

Её преимуществами являются:

1 возможность четко планировать и проводить учебный процесс, обучая всю группу (класс),

2 дает возможность применять разнообразные методы и приемы обучения,

3 позволяет преподавателя руководить учебным процессом, учитывая индивидуальные и возрастные особенности учащихся,

4 позволяет реализовать требования школьной гигиены.

Классно - урочная система имеет следующие недостатки:

1 ограничивает проявления свободы и творчества в образовании,

2 учебный процесс под влиянием классно - урочной системы становится однообразным, рутинным, заформализованным,

3 учебный процесс подчиняется расписанию, а не естественному развитию ребенка и его познавательной деятельности.  

 

2. Урок. Понятие, типология и структура.

Урок - основная форма организации обучения, законченный в смысловом, временном, организационном отношении отрезок или этап процесса образования.

Урок - систематически применяемая для решения задач образования форма организации деятельности постоянного состава преподавателей и учащихся в определенный отрезок времени.

Урок - это организационная форма, при которой преподаватель в течение точно установленного времени руководит совместной коллективной познавательной деятельностью постоянной группы учащихся (класса) с учетом особенностей каждого из них, используя методы, средства работы, создающие благоприятные условия для овладения всеми учащимися основами изучаемого материала, для воспитания и развития их.

Существует большое количество классификаций уроков, в основу которых положены различные критерии.

Одна из наиболее часто встречающихся классификаций построена на специфике процесса обучения и его составных частей. Выделяются следующие типы уроков:

1 вводный урок, 2 урок первичного ознакомления с учебным материалом, 3 урок усвоения нового знания, 4 урок применения полученных знаний на практике, 5 урок получения умений и навыков, 6 урок закрепления, повторения, обобщения, 7 контрольный или зачетный урок, 8 смешанный или комбинированный урок.

Типология уроков И. Н. Казанцева построена одновременно на двух основаниях, содержание учебного материала и способах его изучения. Классификация по содержанию предполагает учет специфики того или иного предмета, отдельных его разделов и тем, в зависимости от которых ставятся на уроке цели. Он выделил следующие типы уроков:

1 первый урок в начале учебного года, 2 вступительный урок при начале изучения крупных тем, 3 уроки овладения новыми знаниями, 4 уроки закрепления знания, 5 повторительно - обобщающие уроки, 6 учетно-проверочные уроки, 7 уроки анализа качества знания учащихся, 8 итоговые уроки (в конце учебного года).

Классификация по способам проведения занятий включает уроки с разнообразными видами работы: уроки - лекции, уроки - беседы, уроки - экскурсии, киноуроки, уроки самостоятельной работы учащихся, практические уроки.

И. Я. Лернер и М. Н. Скаткин классифицируют уроки исходя из структуры урока, отражающего логику процесса обучения и выделяют следующие типы уроков: 1 уроки предъявления и усвоения нового учебного материала, 2 уроки применения знаний и формирования умений и навыков, 3 проблемные уроки с творческим применением знаний и умений, 4 уроки обобщающего повторения и систематизации знаний и умений, 5 уроки, сочетающие разные элементы.

В последнее время получили распространение нетрадиционные типы уроков, которые являются попыткой разрешения ряда образовательных проблем, например отчуждение учащихся от познавательной деятельности, активизация их работы на учебном занятии, обнаруживают тенденцию отхода от жестко структурированного урока. Наиболее распространенными типами нетрадиционных уроков являются: уроки - погружения, уроки - деловые игры, уроки - пресс - конференции, театрализованные уроки, уроки - аукционы, уроки - конкурсы и другие.

Вопрос типологии уроков остается открытым. Идут поиски типологии уроков, которая бы в большей мере отвечала требованиям современного образования.  

Структура урока - сочетание, взаимосвязь элементов и частей урока. Структура урока зависит от целей, содержания, методов, средств, уровня подготовки учащихся, их индивидуальных особенностей и места урока в общей системе учебных занятий.

В учебной практике сложилась тенденция к трафаретности, шаблонности урока. Показательным является пример структуры комбинированного урока: 1 организационный момент, 2 проверка домашнего задания, 3 опрос, 4 изложение нового материала, 5 закрепление нового материала, 6 задание на дом. Данная структура отражает внешнее проявление учебной деятельности.

Авторы программы “Живое Право” предлагают структуру учебного занятия, в центре которой находится применение интерактивных методов обучения:

1 мотивация. Цель - сфокусировать внимание учащихся на проблеме учебного занятия и вызвать интерес к ней (занимает 5 % учебного времени),

2 объявление прогнозируемых учебных результатов. Цель - обеспечение понимания учащимися смысла их деятельности (занимает 5 % учебного времени),

3 предоставление необходимой информации. Цель - дать учащимся необходимую информацию, для того чтобы затем на её основе выполнить практическое задание (занимает 10 % учебного времени),

4 интерактивное упражнение (центральная часть учебного занятия). Цель - практическое освоение учебного материала и достижение поставленных целей и задач (занимает 60 % учебного времени),

5 подведение итогов. Цель - обратная связь или рефлексия, осознание смысла учебной деятельности, достижения поставленных целей (занимает 20 % учебного времени).

Современная методика обращает внимание на следующие составляющие урока:

а) внешние проявления организации совместной деятельности учащихся и преподавателя, которая отражается в определенных этапах урока,

б) внутренние процессы, в основе которых лежит логика познавательная деятельность учащихся и методические приемы преподавателя;

а) постоянные или устойчивые характеристики урока, дидактическая подструктура, имеющая отношение к теории образования, обучения и воспитания (цели, задачи, закономерности, принципы образования),

б) изменяемые или непостоянные характеристики урока, методическая подструктура, имеющая отношение к конкретным способам или решениям определенных образовательных задач.

Программа “Живое Право” предлагает выделять следующие значимые компоненты урока права:

1 прогнозируемые учебные результаты занятия (темы, раздела, курса), которые разбиваются на следующие элементы:

а) знания, б) умения, навыки, опыт, в) отношения, качества, ценности;

2 содержательные компоненты:

а) правовые понятия, на которые впервые обращается внимание в конкретной теме,

б) содержание законов, нормативных актов (вопросы материального права), которые затрагиваются в теме занятия, в) различные процедуры (вопросы процедурного права),

г) общественные проблемы, которые подымаются в рамках определенных тем,

д) вопросы внутреннего развития человека (человеческие ценности),

е) дискуссионные вопросы (пример, применение высшей меры наказания),

ж) конфликт ценностей, присутствующий в теме (исследование противоречивых мотивов поведения),

з) практические советы (пример, поведение во время задержания),

и) способы разрешения конфликтов (пример, переговоры, медиация), к) жизненные ситуации, судебные казусы,

л) общекультурные сведения, отражающие междисциплинарные связи и социальный характер правовых явлений;

3 организационно - методические компоненты:

а) методы обучения,

б) общественные ресурсы,

в) формы организации учебного занятия,

г) внеклассная работа,

д) оценивание,

е) межпредметные связи.

По мнению авторов “Живого Права” вышеперечисленные компоненты - это возможности той или иной темы, учебного занятия. Из выше перечисленных компонентов можно построить несколько занятий по одной теме или по-разному подойти к одной учебной проблеме. Кроме того, рабочие компоненты служат справочным, техническим материалом для планирования учебных занятий.

 

3. Планирование урока по праву. Тематическое планирование.

Планирование - это определение наиболее приемлемых и оптимальных путей достижения поставленных целей.

Планирование урока сложная, но необходимая интеллектуально насыщенная деятельность преподавателя. Хорошее планирование одно из значимых слагаемых качественного образования.

Для успешного планирования следует знать

1 обязательный минимум по соответствующей дисциплине и другие важные государственные документы, которые имеют отношение к стандартам и данной образовательной области,

2 учебно-методический комплекс (УМК), который будет использоваться на учебных занятиях, познакомиться с учебной программой, методическими рекомендациями автора УМК,

3 рекомендации специалистов из органов управления образованием, системы подготовки и переподготовки работников образования и учителей, имеющих большой практический опыт,

4 возрастные особенности и индивидуальные качества учащихся, которых предстоит обучать, узнать их возрастные и личностные особенности, интересы, ценности, установки,

5 методику преподавания соответствующего учебного предмета и обладать необходимым профессиональным знанием и умением из области преподаваемого учебного предмета и педагогических и психологических дисциплин.

Существует большое количество различных схем планирования урока. Рассмотрим этапы развернутого планирования урока. 

1 Предварительная подготовка к планированию:

а) Преподаватель составляет описание значимых знаний и  умений, которые учащиеся получили на предыдущих уроках и имеют к уроку планируемому,

б) Преподаватель определяет объем знания, необходимого для учащихся и то, которое они получат на планируемом уроке. Новое знание следует детализировать и связать со знанием уже имеющимся у учащихся,

в) Преподаватель рационализирует планируемый урок и новое знание, то есть объясняет значение планируемого урока для усвоения учащимися данного курса, его место в серии уроков.

2 Непосредственное планирование урока:

а) Преподаватель формулирует цели урока и определяет его задачи (в последнее время принято цели урока непосредственно связывать с ожидаемыми результатами, разбивая их на следующие компоненты:

- знания (после занятия обучаемый сможет объяснить...),

- умения и навыки (после занятия обучаемый сможет сделать...),

- ценности, установки, отношения (после занятия обучаемый сможет выразить свое отношение к ...),

с точки зрения традиционной педагогики это триединая задача образования,

б) Преподаватель определяет и составляет список всех необходимых для занятия материалов: книги, фильмы, плакаты, схемы, таблицы, документы и другие учебные ресурсы,

в) Преподаватель планирует предполагаемую учебную деятельность, структурирует ее, избирает методы преподавания и определяет средства оценивания.

Традиционно выделяются три этапа урока:

1 вступление, введение или начальный этап урока,

2 развитие или основной этап урока,

3 окончание или заключительный этап урока;

1 первый этап урока начинается с организационной деятельности или организационного момента, в который может входить представление участников учебного занятия, проверка наличия учащихся в классе и т. д. ,(после этого обычно проверяется домашнее задание ), затем следует мотивация урока  (эпизод, который привлекает, фокусирует внимание учащихся к главной идее урока, это может быть притча, интересный случай, цитата известного человека), объявление цели и задачи урока, далее преподаватель знакомит учащихся с предстоящей учебной деятельностью, ее ходом, а также со средствами ее оценивания;

2 основной этап урока включает учебную деятельность, в основе которой лежит освоение учащимися нового знания, преподаватель взаимодействует с учащимися, организует их работу согласно избранным методическим средствам (методам и формам организации обучения) и их структуре, соответствующей специфике методических средств;

3 заключительный этап урока посвящен учебной деятельности учащихся, направленной на создание вывода, обобщения, принятие решения, резюмирование. Обращается внимание на значение данного урока для учащихся; деятельность учащихся оценивается, на основе ранее объявленных средств оценивания; проводится обратная связь или рефлексия, обычно, двух видов: по поводу успешности участия в учебном занятии учащихся и по поводу эффективности учебной деятельности и организации занятия; преподаватель задает домашнее задание и, если учащиеся успеют выполнить запланированную деятельность до того, как закончится занятие, то преподаватель использует домашнее задание для продолжения урока.

Преподаватель кроме планирования уроков (тактическое планирование) в начале учебного года составляет ещё тематическое планирование учебного курса (стратегическое планирование), которое охватывает весь цикл учебных занятий по предмету.

Тематическое планирование служит основой для планирования отдельных занятий, связывая их воедино в общий методический комплекс обучения определенной учебной дисциплине, в котором есть определенное место для каждого урока. Тематическое планирование помогает выбрать соответствующую форму урока, уточнить его цели и задачи, определить содержание и методическую оснащенность, обращает внимание на значимые компоненты урока. Некоторые авторы УМК оснащают их тематическим планированием, которое рекомендуют использовать по усмотрению преподавателей.

Обычно тематическое планирование состоит из следующих разделов:

1 вводные сведения общего характера об учебном курсе: название курса, автор курса, методическое обеспечение курса (названия учебных и методических пособий, входящих в УМК), количество часов, выделенных на изучение курса, возраст учащихся, класс и другие особенности (факультатив, спецкурс и т. д. );

2 собственно тематическое планирование: название раздела курса и количества часов, отводимое на его изучение, название урока, цели и задачи или вопросы урока, основное содержание урока (основные понятия, вопросы общественного значения, практическое применение), формы учебной деятельности, методы обучения, учебные ресурсы, деятельность учащихся, ожидаемые результаты, средства контроля, домашнее задание, внеклассная деятельность.

Планирование учебной деятельности - это принятие значимых педагогических решений, чем больше примет решений преподаватель, тем лучше он будет готов к учебной деятельности и тем качественнее он её организует.

 

ТЕМА 8.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕСУРСЫ ПРАВОВОГ ОБРАЗОВАНИЯ.

 

ВОПРОСЫ:

                     1. Учебно-методический комплекс правового образования.

                     2. Общественные ресурсы правового образования.

                     3. Информационные и международные ресурсы правового образования.

 

 

1. Учебно-методический комплекс правового образования.

Ресурсы правового образования - это его возможности и средства, к которым обращаются в необходимых случаях. Наиболее важным для преподавателя ресурсом является учебно-методический комплекс (комплект), в который входят учебные и методические пособия по определенной учебной дисциплине.

В учебно-методическом комплексе (УМК) выделяются две части: для преподавателя и для учащихся.

В УМК для преподавателя входят общие методики правового образования, частные методики, рассматривающие отдельные методические вопросы, нормативные документы и учебные программы и концепции правового курса, документальные и художественные хрестоматии, дидактический материал, поурочное и тематическое планирование, специальные энциклопедии и словари, журналы и газеты для преподавателя.

УМК для учащихся включает в себя учебники, книги для чтения, словари для учащихся, систему наглядных средств, сборники заданий для учащихся.

В настоящее время широко используются информационные, аудио и видео ресурсы для дополнения УМК. Так Российский Фонд Правовых Реформ записал лекции видных юристов, психологов, педагогов на аудиокассеты и рекомендовал их для использования на занятиях, были сделаны так же видеозаписи, посвященные ключевым правовым вопросам. Международная правовая программа “STREET LAW, INC” имеет страницу в Интернете www.streetlaw.org со свежим учебным материалом и другие информационные ресурсы.

В недалеком прошлом в нашей стране существовал единый учебный план, который предусматривал единый УМК для определенной учебной дисциплины в соответствии с государственной учебной программой. Сегодня в период свободы и плюрализма в образовании существует большое количество разнообразных учебных пособий разных авторов. Они стремятся облегчить деятельность преподавателей и дополняют учебники различным методическим и специальным обеспечением для того, чтобы дать им возможность использовать учебные пособия как можно более эффективно в процессе  образования. В результате создаются авторские учебно-методические комплексы по определенной дисциплине. Ярким примером может служить УМК “Основы правовых знаний” Российского Фонда Правовых Реформ и УМК “Живое Право” Санкт - Петербургского института права имени Принца П. Г. Ольденбургского.

В настоящее время пока не создано общей методики по правовому образованию, но попытки их написания существуют. Например, Российский Фонд Правовых Реформ в 1999 году издал небольшое пособие “Подготовка учителей к преподаванию основ права вшколе” Н. Г. Суворовой и другие. В данное методическое пособие попали основные методы обучения праву и ряд других методических материалов. Санкт - Петербургский институт права имени Принца П. Г. Ольденбургского в 2000 году собрал в пособие для учителя “Живого Права” В. Н. Пронькина и А. Б. Гутникова всю методику преподавания правового образования. В окончательном варианте книга для преподавателя вышла в 2001 году. Существуют и частные методики по отдельным методическим вопросам: “Внеурочная деятельность по правовому образованию школьников” Н. Г. Суворовой в 1999 году издана Российским Фондом Правовых Реформ.

Учебные программы являются необходимой составляющей учебных курсов. В 1999 году Российским Фондом Правовых Реформ была опубликована книга, содержащая “Концепции и программы курса Основы правовых знаний”. “Живое Право” имеет поурочное планирование, которое как, надеются авторы, поможет преподавателям, работающим с данным курсом. “Граждановедение” Я. В. Соколова снабжено различными вариантами тематического планирования, которое составили талантливые преподаватели, работающие с данным курсом: Я. В. Соколов “Тематическое планирование. Методическое пособие к программе пятилетнего изучения курса “Граждановедение” (5-9 классы) 1997 год.

Для учащихся к настоящему моменту издан целый ряд учебников по правовому и обществоведческому образованию. Наибольшее распространение в школах России получили учебники Л. Н. Боголюбова “Человек и общество” (10-11 классы) и “Введение вобществознание” (8-9 классы), А. Ф. Никитина “Право и политика” (9 класс), М. И. Шилобод “Политика и право” (10-11 классы), Я. В. Соколова “Граждановедение” (5-9 классы), В. О. Мушинского “Азбука политики” (10-11 классы), “Основы правоведения” (9 класс) и “Азбука гражданина” (8 класс), “Основы правовых знаний” Российского Фонда Правовых Реформ (7-11 классы) и другие.

Сегодня УМК для учащихся довольно разнообразен. Помимо учебников, снабженных различными заданиями, выходят дополнительные учебные пособия с тестами, играми, упражнениями, правовыми задачами. К курсу “Граждановедение” А. С. Прутченков составил альманах “Занимательное граждановедение”, куда попали собранные им головоломки и интересные задания. “Живое Право” дополняет учебная игра “Государство”. Выходят сборники детских творческих работ: сочинений, рефератов, плакатов, которые являются прекрасным учебным материалом для учащихся. А. Ф. Никитин выпустил дополнительные материалы к учебнику “Право и политика”.