4. Методы исследования.
Методика преподавания как наука использует определенные методы исследования. Укажем на ведущие.
Метод наблюдения – целенаправленное изучение работы преподавателя и студентов, анализ качества выполнения домашней работы, выявление уровня усвоения знаний и умений, проблемных зон в процессе обучения разделу, теме.
2. Метод формирующего эксперимента (проводится только при наличии разрешения со стороны официальных органов) – становление новых подходов с целью устранения существующих проблем.
3. Метод диагностики – прогнозирование и обоснование возможных результатов обучения.
Для разумного и объективного осмысления результатов, полученных в процессе исследования, необходимо изучать методическое наследие.
5. Связь методики с другими науками
Поскольку квинтэссенцией обучения методике стал поиск ответов на вопросы как и для чего учить; как и почему учить так, а не иначе, она должна опираться на другие науки, которые, в известной мере, определяют ее задачи и содержание. Такими науками, в первую очередь, являются педагогика и психология.
Психология. Методика тесно связана с психологией, поскольку помогает в процессе обучения формировать психику обучаемого.
Ф.М. Достоевского «зло в природе человека», скоррелировать другой, афористически выраженной в словах: «Красота спасет мир».
Доброе начало, заложенное в каждом, должно победить. Для этого необходимо опираться на созидательные инстинкты.
Русский философ В. Соловьев пишет о трех благородных инстинктах человека: стыде, жалости и благоговении, которые инициируют цепочки добрых качеств:
стыд порождает воздержание от обжорства, пьянства, разврата; формирует достоинство; честь и честность; искренность и правдивость; уважительность, деликатность и любезность; порядочность и чистоту; щедрость, гостеприимство, дружелюбие; скромность, выдержку, предупредительность;
жалость пробуждает любовь и самопожертвование;
благоговение – преклонение, восхищение, признательность; изумление, восторг; удивление; самообладание.
При опоре на психологию в изучении процессов восприятия учебного материала, его запоминания, воспроизведения, развития мышления, в методике разрабатываются такие проблемы, в основе которых лежат психологические феномены:
- особенности общения между людьми,
- усвоение основных понятий, активизация познавательной деятельности .
Психология раскрывает такие ступени учебной деятельности, как мотивация, ориентировка в теме, операционный этап, контрольно-оценочные действия, а также учитывает возрастные и физиологические особенности развития, определяет допустимые нагрузки.
Благодаря единству методики и психологии может быть создана прогнозируемая модель обучения. Исходным моментом такого подхода служит идеальная модель носителя языковых знаний и умений, или модель языковой личности обучаемого.
Физиология.
Логика. В известной мере методика преподавания связана с логикой, Владение логическими механизмами: анализом, синтезом, сравнением, абстрагированием, обобщением, дедукцией, индукцией – способствует успешному освоению предмета.
Философия. Особую роль в освоении методики обучения играет наука наук – философия, которая помогает найти ответ на главный вопрос: каким нужно вырастить человека.
Таким образом, методика как наука мудрая и необходимая, объединяющая знания разных областей, способна помочь учителю стать тем проводником, который оптимально быстро и продуктивно сможет передать знания от одного поколения к другому.
1 В частности, сегодня все чаще высказывается мысль о стирании границ между
науками, намечается развитие общих познавательных зон между лингвистикой, математикой, физикой. Абстрактная система языковых знаков становится предметом изучения в логической семиотике и математической логике. Кроме того, в третьем тысячелетии предвидится развитие нейролингвистики как основы для речевой деятельности, прагмалингвистики в разных ее проявлениях (переводоведение, функциональная стилистика, интертекстуальность и т. д.) и социолингвистики в связи с глобальными изменениями на языковой карте мира (по прогнозу ученых в ближайшие десятилетия из 6000 языков останется не более 600; однако при этом будет осуществляться дифференциация существующих языков (английского и американского; устной и письменной формы китайского языка и т. д.)). Кроме того, согласно утверждению В.В. Иванова, директора Института теории и истории мировой культуры МГУ, методы реконструкций прошлых состояний языка позволят определить ностратический праязык для времени ранее 10 тысячелетия до н.э. и единый язык древнего человечества до времени 5 тысячелетия до н.э..
Согласно прогнозу, подготовленному The English Company U.K., численность говорящих на разных языках к 2050 году будет следующей: китайский язык – 1 млрд 384 млн; английский язык – 508 млн; испанский – 486 млн; арабский – 482 млн.
Численность говорящих на разных языках в 2002 году такова: китайский – 1075 млн; китайские диалекты – 6 диалектов в среднем по 60 млн человек; хинди и урду – 556 млн; английский – 514 млн; испанский – 425 млн; русский – 275 млн; бенгальский (внутри индоиранской ветви) – 215 млн; португальский – 194 млн; французский – 129 млн.
Как видим, русский язык, совсем недавно входивший в тройку самых распространенных языков мира, сегодня серьезно уступил свои позиции. Именно в такой активно меняющейся ситуации предстоит решать проблемы изучения русского языка, а это значит, что наши школьники и студенты должны блистательно владеть родным языком, любить его, гордиться им, что будет содействовать процессу его распространения и укрепления его роли в мире.